周小蘭

【摘要】童話是小學生喜聞樂見的一種文體。教師要科學有效地引導小學生閱讀童話故事，讓他們在學習語文基礎知識的同時，愛上童話，愛上閱讀，進而愛上語文。

【關鍵詞】童話閱讀 大聲朗讀 指導朗讀 對比閱讀

部編本義務教育語文教科書二年級下冊第七單元為童話故事單元，有四篇課文：《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》，均為新選人課文。

拿到課本，我們首先進行了義務教育小學語文教科書試用樣本班學生調查，最后一項調查為：你最喜歡哪個單元，寫出理由。我們實驗班的調查結果為：通過統(tǒng)計發(fā)現，學生最喜歡的單元是第七單元，受歡迎程度達65%。理由是這個單元的童話故事很有趣，可見學生對童話故事很感興趣。同時，這個單元也是我們學校的試教單元，可能教師的試教也是激發(fā)學生喜愛本單元的一個主要原因。教師調查問卷第十八題：請列舉本冊教材中您最喜歡的5篇課文。通過統(tǒng)計發(fā)現，教師喜歡的課文主要有：《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《彩色的夢》《祖先的搖籃》《傳統(tǒng)節(jié)日》《開滿鮮花的小路》《一匹出色的馬》《傳統(tǒng)節(jié)日》《我是一只小蟲子》《沙灘上的童話》。其中《蜘蛛開店》一課的受喜歡程度是88.9%，其余課文的受喜愛程度都在50%以上。

如何發(fā)揮好這些童話故事的教學作用？讓學生在完成語文基礎知識學習的同時，愛上童話，愛上閱讀，愛上語義，成了我們思考的問題之一。下文筆者以《蜘蛛開店》為例談談自己的做法。

一、初讀，大聲朗讀，讀通故事

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段（1—2年級）目標與內容關于“閱讀”板塊指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀?！贝舐暲首x，讀準字音，讀通句子是語文學習的基本要求。

第一，讀準字音。主要的目標是解決識字問題。首先，筆者指導學生進行分散識字，形成策略。新教材每一課的識字量比老教材要大一些，如果我們將所有的生字放在一個課時教學，這樣課堂會有一些枯燥，對學生也會造成一定的壓力，怎樣才能做到有效識字？筆者改變了以往第一課時學完全部生字的方法，將15個要認識的生字和9個要求書寫的生字安排兩個課時教學，這樣分散識字，再加上一定的識字策略，既減輕了每堂課的識字任務，又有效地提高了學生的識字效率。其次，筆者開展字理識字，做到圖文并茂。即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系：再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義三者之間的聯(lián)系。這樣將一個復雜的生字演變成一幅幅圖畫，學生學習起來就會比較輕松。例如，文中的“罩”字，筆者出示了“罩”字的演變，學生們看得目不轉睛，也自然記住了“罩”這個字。筆者再指導學生聯(lián)系生活對“罩”進行解析，使學生加深理解。

第二，讀通句子。在備課的時候，筆者覺得本文內容相對淺顯，二年級下學期的學生在讀通句子方面應該不是問題。但在課堂中還是出現了情況，那就是長句的斷句問題學生掌握得還不是很牢固，如“每天蹲在網上等著小飛蟲落在上面。”“原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！”于是在學生有困難處，課堂“慢”了下來。筆者指導語感好的學生進行范讀，帶動有困難的學生，解決讀通的問題。

第三，理清脈絡。在這一環(huán)節(jié)中，筆者主要指導學生在初讀故事中提煉基本信息。信息一：蜘蛛先后開了哪幾家店？用橫線畫下來。學生回答：口罩編織店、圍中編織店、襪子編織店。筆者指導學生用上句式“蜘蛛先后開了____、____ 和________店。”使學生明白這樣能講得簡潔而清楚。信息二：再次朗讀課文，都有哪些顧客光臨了蜘蛛的編織店？學生回答：小豬、長頸鹿、蜈蚣。兩條信息展示在黑板上，整個故事的脈絡就清晰了，為學生講故事、續(xù)編故事做足了準備，更重要的是教會了學生閱讀的方法——如何理清脈絡。

二、再讀，指導朗讀，讀懂故事

部編本義務教育教科書堅持選文的營養(yǎng)與趣味并重，富有童真童趣，貼近兒童生活，容易引起學生共鳴。學生讀到長頸鹿腦袋從樹葉間露出來，正對著蜘蛛笑呢，也會會心地一笑：讀到蜘蛛累得趴倒在地上，會同情地一笑：讀到蜘蛛看到顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣，嚇得匆忙跑回網上，會哈哈大笑……不用教師解釋，不用追問緣由，讀著讀著，學生們全都懂了。

于是再讀課文時，筆者只做一件事：讓學生們按情節(jié)發(fā)展反復朗讀著這些故事情節(jié)，帶上自己的心情，帶上自己的理解……正如董卿接受《環(huán)球人物》采訪時所說：“2014年我在美國進修，在校園里經常看到一些學生組成小組，每人帶一本書，在草地上朗讀、分享。其實在歐美，朗讀是一種傳統(tǒng)，作家畢飛宇參加完《朗讀者》后給我發(fā)了長長的短信，說他去荷蘭、丹麥參加書展，看到世界各地的作家聚在一起，在酒吧里朗讀文章——有人讀、有人聽，像看電影一樣稀松平常。他說：‘在那些人的世界里，每天的生活似乎還比我們多了一頓飯，耳朵的飯?！薄P者也希望自己的這節(jié)課讓學生們的耳朵享受著童話的盛宴?？粗鴮W生們朗讀時的認真勁，陶醉樣，筆者想，這一刻自己應該做到了。

三、三讀，對比閱讀，編寫故事

對比閱讀是本節(jié)課重點學習的閱讀策略。教師反復引導學生在閱讀過程中進行多重比較，發(fā)現規(guī)律，掌握方法，提升語文素養(yǎng)。

對比找共同點。在讀通課文的基礎上，學生大概了解了故事的來龍去脈，此時拋出思考問題：蜘蛛先后開了口罩、圍中、襪子編織店的原因是什么？課件出示相關句子對比讀，找出共同的原因，那就是因為蜘蛛想：口罩、圍中、襪子織起來很簡單。

賣什么呢？就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單。

蜘蛛想：還是賣圍中吧，因為圍中織起來很簡單。

蜘蛛累得趴在地上，心里想：還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單。

了解了原因之后，一個簡單的過渡語“結果跟蜘蛛想的一樣嗎？”再次比較閱讀蜘蛛開這三種店的結果。課件先后出示相關句子對比讀，品詞品句，讀出其中的不簡單。

小豬嘴巴那么長，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。蜘蛛織啊織，足足忙了一個星期，才織完那條長長的圍中……

對比找策略點。如果這是一只有誠信的蜘蛛，發(fā)現光臨襪子編織店的顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣，會嚇得匆忙跑回網上嗎？它會怎么做？

生：蜈蚣有四十二條腿，襪子好難織啊。蜘蛛織啊織，整整織了一個月的時間，終于織好了蜈蚣的四十二只襪子。

筆者提問：續(xù)編好在哪里？學生回答：通過“好難織、整整、一個月、終于”這些詞看出這單生意真的很難做，襪子編織店不好開：第一次用了一整天，第二次是一個星期，第三次是一個月，一次比一次用的時間長，故事很有邏輯性。學生掌握了續(xù)編的策略，筆者再指學生們續(xù)編這個片段就水到渠成了。雖然學生們編的片段大同小異，但看著他們輕松而又快樂的神情，筆者甚是欣慰。

對比尋結構點。輕松續(xù)編了一個小片段，并不是最終的訓練目標，只是一個小熱身。此時，續(xù)編要求有了提高：蜘蛛費了九牛二虎之力做成了蜈蚣的生意，掙了一元錢，接下去它是繼續(xù)開編織店呢？還是做點別的什么？又會發(fā)生什么有趣的故事呢？請打開想象的大門，續(xù)編故事。學生通過前面的兩次對比閱讀，很快找到了故事的結構點：

蜘蛛累得在家整整睡了一天，心里想：還是賣帽子吧，因為帽子織起來很簡單。再說也沒有哪個會有多個腦袋呀。

第二天，蜘蛛的招牌又換了，上面寫著：“帽子編織店，每位顧客一元錢?！?/p>

只見一位巨人顧客緩緩走來，光兩只耳朵就像兩把巨大的蒲扇。蜘蛛一看，原來是大象。

蜘蛛織啊織，沒日沒夜地忙了半年，才織好那頂巨大的帽子。

分析學生續(xù)編的故事，不難發(fā)現其中的結構：心想——換招牌——顧客——編織。這就是對比閱讀的效果。

經過這樣的訓練，如果再加大些難度，鼓勵二年級的學生編一個完整的童話應該也沒有什么問題。

童話閱讀，趣味盎然。