鄒泠然

摘要：隨著素質教育方針的提出，小學語文教學不再僅僅注重培養(yǎng)學生的語言、文字運用能力，而逐漸將重點放在了學生語文思維的培養(yǎng)與建構上，本文對如何在小學語文教學中進行學生語文思維的建立進行了分析和研究。

關鍵詞：小學語文教學;學生語文思維;建立

語文本身就是一門能幫助學生發(fā)展思維能力的學科，在小學語文教學過程中加強對學生語文思維的培養(yǎng)，可在一定程度上提高學生的語文學習能力，完善其語文素養(yǎng)與綜合素質，這對其將來的學習和發(fā)展來說都是大有裨益的。

一、當前小學語文教學中影響學生語文思維培養(yǎng)的主要因素

（一）應試教育的影響

長期以來的應試教育體制導致學生和社會嚴重脫離，家長和教師偏重于學生的學習成績，只顧督促其不斷學習新知識、背誦和鞏固舊知識，這就導致學生的學習壓力顯著增大，在學習過程中完全感受不到樂趣，長此以往，學生不但很難在語文學習中取得應有的成效，同時也會嚴重阻礙其語文思維能力的提升。

（二）師生之間缺乏有效的互動

隨著新課改實施的不斷深入，許多小學語文教師也逐漸意識到學生在課堂中的主體地位，并開始加強與學生的交流互動。但是從當前的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)語文教師在課堂上與學生的互動都只是停留在提問環(huán)節(jié)，由于小學階段的學生本身年齡就比較小、認知發(fā)展水平還不夠成熟，對很多知識的理解也還不夠深刻，這就導致其很難正確回答教師提出的問題，顯然，這樣的互動形式是缺乏有效性的，不僅無法增肌學生對知識的理解，反而很容易讓學生在課堂上感到緊張，甚至害怕被提問，這就直接打擊了其學習語文的主動性和積極性，語文思維能力自然也很難得到有效提升。

（三）教學模式不合理

在小學語文教學過程中，很多教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在課堂上仍然采用單向灌輸式的教學模式，導致學生始終處于被動接收知識的狀態(tài)，整個課堂也十分枯燥乏味，長久下去，必定會導致很多學生失去語文學習的興趣，甚至對該門學科產生厭倦、抵觸的心理，在這樣的狀態(tài)下學習，學生的語文思維也不可能得到有效建立。

二、小學語文教學中學生語文思維的建立和培養(yǎng)策略

（一）串聯(lián)連接，培養(yǎng)學生思維的精進力

為了培養(yǎng)學生語文思維的精進力，教師除在平時的教學過程中注重訓練學生聯(lián)系上下文理解課文內容的能力以外，還應當適當安排一些串聯(lián)詞語成句或連句成段的練習。例如，“飛機、草地、小狗、我”，這幾個詞表面上看并不存在任何聯(lián)系，教師可引導學生進行思考，將這四個詞語有效串聯(lián)起來，使其能表達出一個完整的意思。例如，我和小狗在草地上玩耍的時候，看見飛機從天空中飛過。上述這種詞語串聯(lián)成句的訓練看起來比較平常，但事實上卻對培養(yǎng)學生的思維精進力有著極大的幫助。

（二）設置問題，培養(yǎng)學生的批判思維能力

教師要提高小學生的語文思維能力，就必須學會合理設置問題，通過設置疑問來引導學生自主探究，通過師生互動來增強學生的語文批判思維能力。在平時的教學過程中，教師應當積極鼓勵學生質疑問難，使其認識到，有問題才會有思考，有思考才會有提高。例如，在小學二年級語文上冊《寒號鳥》這一文章的講解過程中，針對文章的最后一句“可是，寒號鳥已經在夜里凍死了”，教師可引導學生對這句話提出問題，并積極思考和探究問題的答案。有的同學可能會提出：“老師，寒號鳥凍死了，是所有的寒號鳥都凍死了嗎？如果不是，那剩下的寒號鳥又在哪里呢？”表面上看，這一問題好像和課文內容并沒有直接的聯(lián)系，但是在實際教學的過程中，我們不能質疑學生的提問能力。不管其提出的問題是什么，必然都是和其認知水平有著直接聯(lián)系的。教師應當積極鼓勵學生進行自主探究，這樣才能實現(xiàn)對其批判思維能力的培養(yǎng)。

（三）采取多樣化的措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在小學語文教學過程中，教師要實現(xiàn)對學生語文思維的培養(yǎng)，就必須突破以往模式化的教育形式，尊重學生之間的差異性，通過采取多樣化的方法來最大限度挖掘其思維潛能，尤其要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力。作為小學語文教師，應當意識到學生并非批量生產的“機器”，而是有個性化特點的活生生的人。教師應當積極引導學生站在多個不同的視角去思考和分析問題，可采用游戲互動法、頭腦風暴法等引發(fā)學生自主探究的動機，并通過不斷的學習和思考來查找問題和解決問題。例如，在小學二年級語文下冊《太空生活趣事多》這篇課文的教學過程中，教師可通過頭腦風暴法，讓學生自由表達自己對太空生活的了解和認識。在學生表達完自身的觀點之后，教師可指導學生對太空知識進行有效梳理，這一過程可有效增進學生對相關專業(yè)詞語的認識。之后，教師可組織學生進行游戲互動，引導其認真完成課后的“讀一讀，記一記”，并對“宇宙，航空”等重要詞語進行擴展練習。在整個游戲互動過程中，學生對語文學習的熱情將得到有效提升，這樣不但能加深其對課文內容的理解，還能使其發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力得到有效提升。

三、結語

綜上所述，語文思維對學生的語文學習有不可忽視的重要作用，因此，教師必須在小學語文教學中加強對學生語文思維的構建與培養(yǎng)。具體來說，可通過串詞成句練習、設置問題探究活動等方式培養(yǎng)學生的思維精進力、批判思維能力以及創(chuàng)新思維能力。

（責編：張欣）