王靜云

摘 要：如何提高小學(xué)生英語讀寫能力一直是困擾一線英語教師的一個(gè)難題。在英語讀寫課堂中，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握文本，進(jìn)而梳理寫作框架，從而幫助學(xué)生更好地輸出語言。此外，它也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。文章通過將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高年級(jí)英語閱讀、寫作課堂的實(shí)踐，以案例研究的方式探討如何利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生英語讀寫能力的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;讀寫能力;小學(xué)英語

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出，在他所著的《思維導(dǎo)圖》一書中有這樣一句話：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)?！?/p>

形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，符合人類大腦的思維方式，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的優(yōu)勢分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高注意力

興趣對人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著較大的推動(dòng)作用。對學(xué)生而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。把思維導(dǎo)圖帶進(jìn)英語課堂中，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，它既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，在表現(xiàn)形式上就大大吸引了學(xué)生的注意力。

（二）改善學(xué)生的信息加工方式，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力

學(xué)生在構(gòu)思思維導(dǎo)圖的過程中，對思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工和知識(shí)構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)。同時(shí)，它還將人類不同的智能串聯(lián)起來，在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，這讓學(xué)生在記憶某些東西時(shí)由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。

（三）促使學(xué)生形成系統(tǒng)的思維習(xí)慣，產(chǎn)生聯(lián)想，提高創(chuàng)造力

在英語讀寫課堂中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握文本，進(jìn)而梳理寫作框架，從而更好地輸出語言。新課標(biāo)明確指出“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語讀寫能力策略

下面筆者以教科版（2011）英語六年級(jí)下冊Module 3 Famous People為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勊季S導(dǎo)圖如何在小學(xué)英語課堂中提高學(xué)生的讀寫能力。

（一）搭建框架理思路

此模塊圍繞著著名人物這一話題設(shè)有兩個(gè)單元，Unit 5 Dr Sun Yatsen主要是以對話形式談?wù)撁?，而Unit 6 Steve Jobs以短文形式出現(xiàn)，兩個(gè)單元均有配套練習(xí)，大部分是閱讀理解，此模塊寫作任務(wù)是介紹人物。在課堂上，筆者充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從對話或閱讀文本中提取有用的信息，并且對課前搜集的相關(guān)資料進(jìn)行分類、整理，最后歸納出描寫人物的著眼點(diǎn)——姓名、年齡、國籍、外貌性格、職業(yè)、成就等等。在學(xué)生繪制框架圖前，教師要提醒學(xué)生第一步的框架圖不要畫得太大，第二步、第三步還要在這個(gè)框架圖的基礎(chǔ)上延續(xù)。

（二）完善枝干擴(kuò)內(nèi)容

所謂“詞不離句，句不離文”，根據(jù)先易后難的教學(xué)順序，筆者從詞與詞組入手來提高學(xué)生的寫作能力，以簡單句的構(gòu)成作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確了從哪幾個(gè)方面入手介紹人物后，接下來就要擴(kuò)大框架圖了，讓學(xué)生思考描寫人物將會(huì)用到哪些已經(jīng)學(xué)過的句型。圍繞同一個(gè)主題，也可用幾種不同的句型來表達(dá)，比如疑問句、陳述句等。

（三）增添綠葉重細(xì)節(jié)

構(gòu)建完主框架和枝干后，需要收集相關(guān)詞匯為寫作增添綠葉。教師引導(dǎo)學(xué)生由中心詞出發(fā)，將相關(guān)單詞進(jìn)行回憶歸類。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來重現(xiàn)相關(guān)詞匯，不但能系統(tǒng)地歸納知識(shí)模塊，還有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)。

（四）喜結(jié)果實(shí)靠導(dǎo)圖

通過上面三步的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)手制作的描寫人物的思維導(dǎo)圖就展現(xiàn)在眼前了。在課堂上，筆者讓學(xué)生看著自己的思維導(dǎo)圖在小組里進(jìn)行口頭訓(xùn)練，最后把它寫下來。學(xué)生在直觀形象的思維導(dǎo)圖的幫助下，順利提取出了不同層面的信息，由結(jié)構(gòu)到句型，再到有可能會(huì)用到的單詞，一步一步地充實(shí)所需素材，最后進(jìn)行寫作，讓學(xué)生不再認(rèn)為寫作是件難事。

Steve Jobs

Do you know who made iPhone or iPad？ Maybe you don’t know it. That’s Steve Jobs. Now let’s talk about him. Steve Jobs was born in America on February 24th， 1955 and he died in 2011. He was tall and handsome. He had small eyes with a pair of glasses. When he finished school， he worked as a computer game-maker. Then he and his friend built their company Apple Computers. They made the iPod， the iPhone and the iPad. People love these things very much. He was very successful， but we lost him in 2011.

J.K. Rowling

I like reading Harry Potter books and watching its film. They are from J.K. Rowling. But at the first， her name is Joanne Kathleen. Why did she change her name？ Because no one wanted to put out her book， they thought girls couldn’t write about magic. But in fact， Rowling got a huge success.

Rowling is English， she is 51 years old. She has long blond hair and two big blue eyes. She looks like kind and friendly. I like her and Harry Potter.

四、啟示與思考

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語讀寫課堂中究竟該如何使用？是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用？怎樣才能避免不是在畫畫，而是在應(yīng)用思維導(dǎo)圖？英語課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和思考，筆者找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀和寫作教學(xué)有效性的方法。

1. 在閱讀篇幅長、生詞多、句子結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的篇章時(shí)，可先由教師帶領(lǐng)全班一起繪制框架圖，介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章;其次，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解;閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，教師再利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時(shí)間有限，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。

2. 在篇幅適中、生詞少、理解難度不大的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用，如教師提問，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充;學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學(xué)生回答等。為了增加趣味性，這些活動(dòng)都可以采用小組競賽的方式進(jìn)行。最后，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。

3. 思維導(dǎo)圖只是輔助思考的工具，而不能代替思考本身?；〞r(shí)間學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖有多少種類、每種圖要怎么畫才最規(guī)范、最好看，而不去琢磨如何用思維導(dǎo)圖解決現(xiàn)實(shí)問題，這是一種“本末倒置”的做法。讓學(xué)生跳出思維導(dǎo)圖的形式本身，借用這個(gè)實(shí)用的思維工具，讓學(xué)習(xí)、生活變得更高效，學(xué)會(huì)批判性思維，而不是工具主義。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，在小學(xué)英語閱讀、寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖對提高學(xué)生的理解能力、概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。思維導(dǎo)圖直觀醒目，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容、記憶學(xué)習(xí)文中的詞語和句型，有效培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息的能力和用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，同時(shí)建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的篇章，對提高小學(xué)生英語讀寫能力有很大幫助。

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