霍學(xué)敏

摘 要：英語是中學(xué)課程教學(xué)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。在實際教學(xué)中，教師要從課堂“讀”的效果入手，并能夠從多種渠道豐富學(xué)生的詞匯量，給予學(xué)生更多練習(xí)機會，構(gòu)建系統(tǒng)完善的英語口語評價體系，提高學(xué)生英語口語能力，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標?；诖?，本文對如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語口語表達能力進行了分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；口語能力；培養(yǎng)

前言

現(xiàn)如今，各國往來十分頻繁，英語在國際上的地位也逐漸顯現(xiàn)出來，加強對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)十分重要。近些年來，我國在英語教育上進行了一定程度的變革，教學(xué)體系也日益完善，教學(xué)手段也更加多樣化。但從中學(xué)口語教育的情況看依然存在一些問題，這就需要教師對教學(xué)中存在問題進行全面分析，采用有效的教學(xué)手段開展教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語能力，應(yīng)重視課上“讀”

要培養(yǎng)中學(xué)生的口語能力，教師要有有效利用好課堂教學(xué)的每一分鐘，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，重視課堂“讀”的重要性。當然，這里所說的讀，不只是說讓學(xué)生大聲去朗讀，自覺朗讀，而是要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去朗讀，豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，在讀中獲取知識[1]。

課堂教學(xué)是學(xué)生進行朗讀，提升自己口語能力的主要場所，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要注意糾正學(xué)生朗讀中發(fā)音錯誤等問題，閱讀要流暢，發(fā)音要正確，富有情感。在學(xué)生們朗讀的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)“讀”的典型，發(fā)揮榜樣效益，帶動其他同學(xué)進行朗讀的熱情和積極性。在學(xué)生們朗讀的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予表揚和肯定，對于表現(xiàn)好的同學(xué)， 教師要對他們說一句“You are great！”“You are so good！”，鼓勵他們，讓他們在朗讀的過程中，提高自身的口語能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語能力，應(yīng)重視課下“練”

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生口語培養(yǎng)一般都是在課堂上進行，而忽視了課下的延伸訓(xùn)練。其實，課上、課下是一個有機整體，課堂教學(xué)占據(jù)核心位置，但課下聯(lián)系的作用也要有效利用。若是不能將兩者有效融合起來，學(xué)生就沒有足夠的時間進行口語練習(xí)，長時間下去，學(xué)生的口語能力就得不到有效提升，課堂教學(xué)的效果也無法延續(xù)，無法達到英語課堂教學(xué)目標。

當今社會科技發(fā)展十分迅猛，各類網(wǎng)絡(luò)，媒體平臺的出現(xiàn)與應(yīng)用，為課堂教學(xué)帶來了極大的便利。英語教師要牢牢把握好這一優(yōu)勢，更新自身傳統(tǒng)、單一的教學(xué)手段，善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)等多種技術(shù)開展教學(xué)。在課堂上可以借助多媒體平臺開展教學(xué)，在課下可以利用QQ、微信平臺發(fā)送相關(guān)的閱讀資料，給學(xué)生創(chuàng)造一個全方位的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在校內(nèi)也可以借助學(xué)校廣播站等媒介，發(fā)布有關(guān)英語信息，定期組織學(xué)生們進行英語口語競賽活動，通過競賽活動，提高學(xué)生英語口語表達能力，為更好地開展英語口語教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語能力，應(yīng)發(fā)揮“評價”的作用

在英語口語教學(xué)中，除了課堂上的閱讀、訓(xùn)練及課下強化外，評價的作用也不容小覷。科學(xué)合理的教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段之一，因而，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也應(yīng)該發(fā)揮“評價”的作用。構(gòu)建英語口語評價體系作為是英語教師開展課堂教學(xué)，評價課堂教育效果的標準。評價體系的構(gòu)建應(yīng)該從實際情況出發(fā)，科學(xué)合理，能夠起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的作用[2]。

口語評價標準體系的構(gòu)建和選擇要因人而異，選擇最適合學(xué)生的評價體系，要從學(xué)業(yè)情況、學(xué)生的進步情況、活動表現(xiàn)等多個角度對學(xué)生進行評價。每個初中生的英語基礎(chǔ)成績不同，存在差異，這使得他們的英語口語能力也各不相同。教師在對評價標準進行制定時，應(yīng)對學(xué)生的知識能力水平等各個方面進行綜合評價，堅持以人為本的原則，多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠得到進步，切莫不能有三六九等之分，打消學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生能夠更加自覺主動地投入到學(xué)習(xí)中。

評價體系的建設(shè)并不是一蹴而就的，是一個不斷積累、調(diào)整、改進的過程。而教師對學(xué)生的評價不能只是停留在課堂上，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。教師要不斷地完善各種評價方式，綜合評價標準，逐步形成系統(tǒng)完善的評價體系，更好地服務(wù)與英語口語教學(xué)，提高學(xué)生口語表達能力。

結(jié)語

總之，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，是一個不斷學(xué)習(xí)、探究的過程，需要教師學(xué)生共同努力。作為英語教師要不斷地探索新的教學(xué)手段和方式，提高自身教學(xué)能力，認真研究，全面分析，將課堂和課下教學(xué)融合起來，注重教學(xué)評價。作為中學(xué)生要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，自覺融入到英語學(xué)習(xí)中，注重英語知識的積累，加強對英語口語的聯(lián)系，提高自身的英語口語表達能力。

參考文獻：

[1]丁延海，等.中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2017，2（10）：186-187.

[2]劉娟.初中英語課堂口語互動教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2018，10（22）：321-336.