核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀興趣的激發(fā)策略

溫小華

摘要：為了提高小學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀能力，教師要將核心素養(yǎng)貫徹到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生形成良好的品格和能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的人文觀念。但大部分小學(xué)生缺乏閱讀興趣，無法進(jìn)行高效的語文閱讀，，因此，教師要在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)文章有深入的了解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀興趣

核心素養(yǎng)影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不同的學(xué)科有著不同的核心素養(yǎng)。在新課改的背景下，教師要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文知識(shí)、思維能力、人文素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的幫助，因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在思考和探索中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

1 借助信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意

在新課改的背景下，教師可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)投入到語文閱讀課堂中。小學(xué)生的年齡較少，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，在小學(xué)語文閱讀中會(huì)表現(xiàn)出不自信的心理，影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化、趣味化的閱讀資源，將課本中靜態(tài)、死板的內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)來吸引學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的注意力，使學(xué)生在閱讀過程中理解課文中的道理。首先，教師可以利用多媒體展示出謎語“衣帽全是黑，上下一錠墨;到處喊娃娃，不知叫的誰”，引出課文的主人公烏鴉，再為學(xué)生播放烏鴉喝水的動(dòng)畫視頻，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課文的好奇心，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境。接著讓學(xué)生自主閱讀課文，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的興趣，沉浸在《烏鴉喝水》的故事中。之后，教師可以提利用問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說說烏鴉喝水前和喝水后的心情是怎樣的，它是怎樣喝到水的，這個(gè)故事告訴了我們什么道理。這樣既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，也提高了學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 組織朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語感

語言能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中教師可以通過培養(yǎng)語言能力來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文課本中的文章不僅包含了趣味的情節(jié)，還有優(yōu)美的意境和深邃的思想情感，闡述了作者獨(dú)到的見解。教師可以利用多樣化的朗讀方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘出學(xué)生的語文特長(zhǎng)，在朗讀中加強(qiáng)學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。例如在《小小的船》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放配樂，開展課本朗讀比賽，在朗讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，用心體會(huì)課文語言的運(yùn)用，感悟課文想要表達(dá)的思想。在朗讀過程中，教師還要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，如著重朗讀“彎彎”、“閃閃”、“藍(lán)藍(lán)”等詞語，引發(fā)學(xué)生的自主思考，使學(xué)生感受到課文的韻味美和意境美。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和鑒賞能力，也提高了學(xué)生的閱讀興趣，在朗讀中體會(huì)到了語文的魅力。

3 交流閱讀心得，鍛煉創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生合作交流，發(fā)表自己對(duì)課文的見解，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維力。在閱讀完課文后，教師可以為學(xué)生留出自由交流的時(shí)間，讓學(xué)生說說自己的閱讀心得和閱讀收獲，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也啟發(fā)了學(xué)生的語文思維，能夠使學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如在《明天要遠(yuǎn)足》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由閱讀課文，在小組中說說自己的閱讀感受。在交流中，學(xué)生既可以指導(dǎo)組員的生字詞，也可以分析課文內(nèi)容，如課文的哪個(gè)部分比較有趣，為什么，詩中的小朋友為什么會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)足睡不著，自己有過這種心情嗎等。再由教師幫助學(xué)生總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

4 聯(lián)系實(shí)際生活，延伸閱讀課堂

小學(xué)語文課本中的知識(shí)是有限，如果教師只關(guān)注課本知識(shí)講解，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，將教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，將教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，保證學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。例如在《影子》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說說自己和影子間的故事，為學(xué)生播放手影的視頻，引發(fā)學(xué)生的無限想象。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，形成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，在核心素養(yǎng)下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要將核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，在朗讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言，組織交流學(xué)習(xí)來深化學(xué)生的理解，通過教學(xué)拓展來提高學(xué)生的認(rèn)知，充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能更好的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧思敏.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（10）.

[2] 劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

（作者單位：廣東省梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)南口小學(xué)）