孟紅玉

摘要：文化意識是初中英語核心素養(yǎng)中非常重要的一項內(nèi)容。而在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。因此在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中教師需要積極地為學(xué)生進(jìn)行文化意識的滲透和培養(yǎng)，巧妙地設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，不斷地讓學(xué)生能夠?qū)ξ幕庾R的滲透產(chǎn)生興趣，逐漸的對學(xué)生形成潛移默化的影響。本文就文化意識視角下的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：文化意識;初中英語;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中重要的一項內(nèi)容，同時它對于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識有著重要的意義。在學(xué)習(xí)英語中學(xué)生肯定會接觸到不同國家的文化和社會現(xiàn)象，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。但是從目前的英語課堂教學(xué)來看，文化意識的培養(yǎng)并不理想，一些教師還是把閱讀的重點放在了語言的學(xué)習(xí)上面，因此沒有過多的重視對學(xué)生文化意識的滲透，這也不能夠讓學(xué)生具備一定的文化理解，所以無法深刻的體會文字中的一些核心的思想。為此作為初中英語閱讀教師應(yīng)該積極地采取一些措施來提升目前英語閱讀課堂中的文化意識滲透。

1 課前激活文化背景知識

課前活動對于英語閱讀教學(xué)的文化意識培養(yǎng)有著重要的作用。教師應(yīng)該安排一定的活動激活學(xué)生對于文化背景知識的了解，為后面的閱讀做好準(zhǔn)備工作。那么在課堂的導(dǎo)入部分教師也可以借助圖片或者是其他的資源來引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，通過這種方式來提升學(xué)生的閱讀興趣。比如在進(jìn)行閱讀前教師就可以進(jìn)行一些文化的滲透，提升學(xué)生對于文本的興趣。比如在學(xué)習(xí)譯林版八年級上冊Unit3的Reading部分時，教師就可以進(jìn)行這樣的一種教學(xué)。教師可以為學(xué)生展示三組自己旅行的照片進(jìn)行介紹，然后引出這一單元的主題，接下來教師可以為學(xué)生提出一個問題：How much do you know about New York？然后為學(xué)生提供一些資源，讓學(xué)生能夠了解一些紐約的文化背景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的一種世界眼光的意識。通過前期的這些導(dǎo)入和資料信息的設(shè)定，幫助學(xué)生在閱讀前建立起一種文化意識，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定一個好的基礎(chǔ)。

2 課中注意培養(yǎng)學(xué)生文化鑒別能力

在閱讀課堂上學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候需要學(xué)生能夠通過閱讀掌握文章主要的內(nèi)容，理清楚文章的脈絡(luò)，能夠?qū)ξ恼碌募?xì)節(jié)進(jìn)行品讀，挖掘其中蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容和文化。而學(xué)生的文化意識并不是與生俱來的，而是需要后天的培養(yǎng)。那么教師在平時的教學(xué)中就需要為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識去設(shè)定一些問題。鼓勵學(xué)生在課堂中大膽的表達(dá)自己的想噶，讓學(xué)生能夠形成一種文化認(rèn)同，提高學(xué)生文化鑒別的能力。比如還是以譯林版初中英語八年級的Unit3為例。在First Reading部分，教師可以根據(jù)文本的標(biāo)題向?qū)W生提出兩個問題，即What is “Around the World in Eight Hours？”還有Which city is mentioned in this article？通過讓學(xué)生讀文可以幫助學(xué)生通過回答這兩個問題理清楚文章的整個脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到這篇文章是一篇關(guān)于關(guān)于紐約文化知識的文章。為后面的閱讀奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行Second Reading部分，教師就該為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生可以將文中提到的紐約的四個地方進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，體會文中所要講述的文化知識和文化內(nèi)涵。學(xué)生完成了細(xì)致的閱讀后就對紐約的文化有了基本的認(rèn)識。那么在這個時候教師就該大膽的向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠更好地區(qū)分中西方文化的差異性。比如教師可以提問學(xué)生在春節(jié)的時候都會做些什么，這時候就引發(fā)了學(xué)生去對比紐約的除夕和中國除夕風(fēng)俗上面的一些差異。通過這樣的對比建立起學(xué)生的一種跨文化意識。當(dāng)然在整個的教學(xué)過程中教師也要注意進(jìn)行一些開放性問題的提問，比如對于一個城市，哪一處更加的重要，這時候?qū)W生的回答也會不一樣，有的認(rèn)為是中央公園，有的學(xué)生會認(rèn)為是紐約中心，同時學(xué)生在討論中也會逐漸的建立起自己的一個價值觀，更好的體現(xiàn)了教學(xué)中育人的功能。

3 讀后汲取文化精髓

在閱讀教學(xué)中讀后活動也是非常重要的一項內(nèi)容，它是語言的一個輸出和一個反饋的過程，也是學(xué)生從中汲取文化的重要的環(huán)節(jié)。首先教師要能夠深度的挖掘文本，能夠形成一個文化立場。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀文本后的一個總結(jié)，比如在這一部分的內(nèi)容中讓學(xué)生總結(jié)紐約的經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生能夠站在一個跨文化的角度去理解紐約這座城市。教師也要鼓勵學(xué)生擁有自己不同的看法和觀點，能夠幫助學(xué)生形成自己的一個文化立場，提高學(xué)生的文化意識。同時在教學(xué)的課后活動中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的家庭作業(yè)，讓學(xué)生可以去搜集更多的紐約文化的知識，不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

隨著新課改的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了我們英語課堂中非常關(guān)鍵的一個內(nèi)容。而文化意識的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的重要組成。所以教師要能夠從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的需求，進(jìn)行文本資源的擴(kuò)展，為學(xué)生提供一些具有時代氣息的閱讀材料，不斷地開展相關(guān)的文化活動，讓學(xué)生能夠豐富的體驗和感知，促進(jìn)學(xué)生文化意識的提升。

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（作者單位：南京市溧水區(qū)群力初級中學(xué)）