冼結(jié)聯(lián)

摘要：初中語文教學對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高讀寫能力，發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在新課改的背景下，初中語文教學不僅要使學生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要運用互動教學的模式提高學生的綜合素質(zhì)。但是在實際的語文教學中仍然存在著教學觀念陳舊，教學方法單一，學生的學習方式被動等問題。所以本文主要是從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)設(shè)互動課堂氛圍，豐富互動教學方法，引導學生互助學習等幾個方面來分析互動教學在初中語文教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;互動教學;應用策略

互動教學是一個動態(tài)的教學過程，在這個過程中老師的教與學生的學相互影響，交互活動，更好的增長學生的知識，發(fā)展他們的能力。而互動教學在初中語文教學中的應用需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，對學生的主體作用加以重視，堅持互動教學的主體性、科學性、有效性的原則，進行師生間的交流溝通，使學生更積極的參與到教學中來，在提高語文教學有效性的同時促進學生的全面發(fā)展。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，突出學生的主體作用

傳統(tǒng)觀念下的初中語文教學主要是老師開展單向式的教學，進行灌輸式的講授，忽略學生的主體地位，這使得教學效率低下，學習方式被動。所以互動教學的開展需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對互動教學的重視，明確學生的主體地位。在教學過程中以學生為主，通過高效的備課，制定具體的教學目標，并且給予學生一定的自主權(quán)和獨立思考的空間，通過師生之間的互動更好的實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。

例如，在學習《春》時，我會讓學生在課下查閱一些作者朱自清的資料，初步了解朱自清及其代表作;然后給予學生一定的時間進行自主閱讀，接著提問學生課文是怎樣描寫春天的，運用了哪些修辭手法，學生會回答出課文中通過精巧的構(gòu)思，精妙的用詞，比喻、擬人、排比等修辭手法的套用來生動的描寫春天，更好的培養(yǎng)學生感受美，欣賞美，觀察美，表達美，創(chuàng)造美的能力;反過來學生會問老師為什么作者是這樣描寫春天的，而我會對學生介紹作者朱自清的寫作風格和創(chuàng)作背景。這樣在學生與老師之間的互動教學過程中，可以更加深刻的理解文章內(nèi)容，發(fā)揮主體作用。

2 創(chuàng)設(shè)互動課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

互動教學在初中語文教學中的應用需要有一個輕松互動的課堂氛圍，明確師生的角色定位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。如果師生關(guān)系不融洽或者是學生畏懼老師，就會使得課堂教學的氛圍嚴肅，學生不敢發(fā)表自己的觀點和想法。所以在初中語文教學中老師要以朋友的身份融入到學生之中，運用平易近人的語言和態(tài)度進行教學，對學生的課堂表現(xiàn)要給予肯定和表揚，鼓勵他們積極的參與到教學中來，進而更好的開展師生之間的互動。

例如，在學習《貓》時，我會在教學的開始先與學生交流，他們眼中的貓有什么特點，或者是講述一件自己與貓之間的故事等;然后給予學生一定的時間進行交流，我會融入其中;接著我們分別講述自己的經(jīng)歷或者是觀點看法，最后學習文章中作者是怎樣描寫貓的，又突出了貓的什么特點。這樣在輕松的學習氛圍中更好的實現(xiàn)互動教學，實現(xiàn)教學目標。

3 豐富互動教學方法，提高學生的課堂參與

單一教學方法下的互動教學只會是老師和學生之間的一問一答，這樣會使得學生逐漸感到學習的枯燥，進而失去學習的興趣。所以老師要運用多種教學資源不斷豐富互動教學的方法，更好的提高學生的課堂參與。首先，老師可以利用多媒體等教學設(shè)備進行微課的互動教學，將語文的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)出來，與學生進行交流互動，更好的吸引學生的注意力;其次，通過創(chuàng)設(shè)情境進行互動教學，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境、生活情境和故事情境，更好的調(diào)動學生的積極性，使他們主動參與到教學中來。

例如，在學習《中國石拱橋》時，我會在教學的開始利用多媒體為學生呈現(xiàn)石拱橋的圖片，然后在學生觀察圖片的基礎(chǔ)上，引導他們總結(jié)出石拱橋形式優(yōu)美、歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固的特點;接著我會為學生講述石拱橋悠久的歷史，最后再讓學生認識到古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)他們熱愛祖國的感情，獻身科學的志向和嚴謹務實的精神。這樣在師生互動教學的過程中運用多樣化的教學方法，更好的激發(fā)學生的學習興趣。

4 引導學生互助學習，積極地開展小組合作

初中語文教學中的互動教學是老師和學生之間的互動，所以學生作為教學的主體要積極參與進來，而不能將自己置身事外，這就需要轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式，引導學生進行互助學習，積極的開展小組合作。在語文教學中，老師要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行小組的劃分，這樣學生可以通過小組的形式來與教師進行互動，先是通過學生之間的互動，然后由小組代表發(fā)表觀點，再進行師生之間的互動，這樣可以更好的提高互動教學的效率。

例如，在學習《秋天的懷念》時，首先明確這是一篇以親情為主題的文章，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等進行了人物形象的描寫。在教學過程中，我會讓學生以小組的形式進行合作學習，結(jié)合自己的實際講述生活中體現(xiàn)母愛的事跡，然后和老師進行溝通與交流，感受深沉與無私的母愛，激發(fā)學生的感恩之情。

總之，互動教學在初中語文教學中的應用要堅持以學生為主，使學生在互動的過程中學習知識，培養(yǎng)能力，充分的活躍課堂氛圍，發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻：

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[3] 蔡瀛.互動教學在初中語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（08）.

（作者單位：廣州市長興中學）