向能才

摘要：隨著高中生物課程改革的全面推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中的熱門詞匯，高中生物課堂教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)的學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。對高中生物學(xué)科而言，核心生物知識固然重要，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的科學(xué)的態(tài)度、理性思維以及綜合的能力。本文從核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)改革策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)改革

1 核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學(xué)中需要解決的問題

1.1 過于重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

受應(yīng)試教育思想影響，高中生物教學(xué)一切以高考為導(dǎo)向，重視學(xué)生的理論知識，尤其是側(cè)重于高中生物的考試要點知識內(nèi)容，很少在課堂教學(xué)過程中涉及到高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)中始終處于被動地位，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和陳舊單一的教學(xué)形式，根本無法激發(fā)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對課堂互動和深入探究缺乏時間和空間，缺乏積極參與課堂活動的興趣，導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)效果差。

1.2 教學(xué)形式僵化，與教學(xué)目標(biāo)脫離

核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)雖然也在努力的尋求改變，但是依然存在理論創(chuàng)新但實際行動卻守舊的問題，導(dǎo)致教學(xué)形式僵化，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫離。比如有的生物老師在教學(xué)中引入游戲教學(xué)方式，但是游戲內(nèi)容和生物教學(xué)內(nèi)容卻并無聯(lián)系，導(dǎo)致游戲教學(xué)只能用來活躍課堂氛圍，而起不到寓教于樂教學(xué)的目的，而且游戲時間分配不合理，嚴(yán)重影響了正常課堂教學(xué)內(nèi)容的開展，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率依然低下。

1.3 過度重視理論知識，而忽視了實踐課程開展

生物實驗是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中生物教學(xué)中，很多生物老師將實驗教學(xué)采用理論講解的方式進行講述，很少開展實踐課程，導(dǎo)致實驗教學(xué)淪為紙上談兵，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，同時也不利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)改革策略

2.1 以學(xué)生為本，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)需要生物老師秉承以學(xué)生為本的新教育理念，將學(xué)生切實放在課堂的主體位置，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際學(xué)情的角度開展教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為師生間形成良好的互動奠定基礎(chǔ)。另一方面生物老師要輕說教重引導(dǎo)，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和合作者的作用，將課堂真正還給學(xué)生。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮出主觀能動性，積極的投入到課堂教學(xué)活動中，從而使高中生物的課堂教學(xué)取得良好的效果，同時也促進了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中生物是一門知識點龐雜的學(xué)科，生物老師在開展教學(xué)活動時可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來增強課堂教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在求知欲的引領(lǐng)下激進的投入到學(xué)習(xí)和探究中，進而提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，在自主學(xué)習(xí)和探究中完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物老師也可以通過問題情境來啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在問題的指引下圍繞教學(xué)內(nèi)容展開深度探索，進而對生物知識內(nèi)容理解更加深刻，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如高一學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”這節(jié)課時，高中學(xué)生對細(xì)胞并不陌生，生物老師可以結(jié)合學(xué)生的知識儲備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：結(jié)合之前學(xué)過的細(xì)胞知識，細(xì)胞的統(tǒng)一性具體表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生回答“細(xì)胞都有相似的結(jié)構(gòu)，包含細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，體現(xiàn)出細(xì)胞統(tǒng)一的特點?！崩蠋熃又鰡栴}：但是有一類細(xì)胞沒有形成細(xì)胞核，科學(xué)家將根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無核膜來將細(xì)胞分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，那么原核細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)？你認(rèn)為是原核細(xì)胞和真核細(xì)胞相比哪個結(jié)構(gòu)更簡單？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)散思維，積極的進行深入探究，完成知識學(xué)習(xí)的同時鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)效果。

2.3 組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

核心素養(yǎng)下的高中生物課堂，老師要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，積極的開展實驗教學(xué)，使學(xué)生在親自動手實踐中通過觀察、分析和實驗探究，來完成抽象生物知識的理解，提高高中生物的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，同時也在實踐活動中完成學(xué)生探究能力和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面提升。

比如學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界”這課時，生物老師可以結(jié)合實驗教學(xué)來開展本節(jié)知識內(nèi)容的講解。生物老師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生展示不同植物的細(xì)胞膜，在學(xué)生對細(xì)胞膜知識有初步認(rèn)識后，生物老師組織學(xué)生親自動手制備細(xì)胞膜，并且操作玉米胚的染色實驗，這樣不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時學(xué)生也能夠在實際動手操作過程中掌握細(xì)胞膜的制備方法，認(rèn)識到細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義，而且提高了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和動手實驗?zāi)芰Α?/p>

3 總結(jié)

核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)需要生物老師改變傳統(tǒng)教育理念，將學(xué)生放在課堂的主體位置，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中完成知識的理解和內(nèi)化，同時在教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：四川省成都市龍泉第二中學(xué)校）