吉克木呷

摘 ?要：高爾基曾說：“閱讀是人類進(jìn)步的階梯?！边@充分表明了閱讀的重要性。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的作用愈發(fā)明顯，已經(jīng)成為學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化和獲取知識的主要途徑。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運用多元化的教學(xué)方法開展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生課文閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。本文就課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;重要性

引言：

小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展有著重要的影響。閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力有著重要的意義，并且能有效地陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生積累知識，拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在新課改背景下，閱讀教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于課堂內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及增加課外閱讀量，不斷豐富學(xué)生的語文知識儲備，并提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前開展課外閱讀的現(xiàn)狀

1.課外閱讀重視程度不足

雖然新課改已經(jīng)實施了一段時間，但教師由于受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，未能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，忽視了課外閱讀的開展，使學(xué)生缺乏課外閱讀的時間和空間，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的提升。

2.課外閱讀形式化

由于教師和家長對課外閱讀不夠重視，使得課外閱讀開展形式化和表面化，沒有為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計劃，從而不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，限制了學(xué)生閱讀效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.課外閱讀缺乏引導(dǎo)監(jiān)管

課外閱讀的資源非常豐富，但在實踐活動中，教師對學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，沒有為學(xué)生挑選正確的課外讀物，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時沒有目的性，結(jié)果閱讀了一些無關(guān)或不健康的讀物，嚴(yán)重影響了學(xué)生正確觀念的樹立，不利于學(xué)生健康地成長。

4.課外閱讀與教學(xué)缺乏聯(lián)系

大多數(shù)教師僅僅將課外閱讀作為學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)，無論是國外的名著還是國內(nèi)的優(yōu)秀讀物，都作為課外閱讀的主要書目。這就使得課外閱讀與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系并不緊密，甚至毫無關(guān)系，對學(xué)生的課外閱讀缺少重視，使得課外閱讀的效果并不理想。

二、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，課外閱讀可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。不僅如此，良好的閱讀能力亦是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識形成的重要標(biāo)志，通過課外閱讀可以提升學(xué)生對語文知識的深度感悟和作者的情感精神，將課外閱讀的知識應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，將閱讀積累的素材作為作文題材，全面提高自身的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和語文寫作能力。為此，我們應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的有效措施

1.推薦課外讀物的原則

拓展課外閱讀應(yīng)向?qū)W生推薦什么讀物呢？趣味性是向?qū)W生思維推薦讀物的首要原則。學(xué)生年齡小，不具備辨別優(yōu)劣能力。因此，教師不能對學(xué)生的課外閱讀放任自流，要做到“下水”閱讀，然后分門別類地介紹給學(xué)生。尤其是讀物是否有趣，是否能引發(fā)學(xué)生的共鳴，非常重要。很顯然，我們不可能要求學(xué)生去啃那些枯燥乏味的“之乎者也”。富有生活情趣和幻想的故事、有趣的生活小常識、小實驗、瑯瑯上口的詩歌，才是最受學(xué)生青睞的。

“廣泛性”是向?qū)W生推薦讀物的另一原則。我們都知道，人只有吸收各方面營養(yǎng)，身體才會健康。讀書也是如此。倘若只讀一種書，就只能接受一方面的營養(yǎng)，就會造成嚴(yán)重的營養(yǎng)不良，這是指導(dǎo)學(xué)生讀書的一大誤區(qū)。學(xué)生接受的基礎(chǔ)教育，只有博覽群書，譬如文學(xué)、史地、生物、數(shù)學(xué)等各方面的讀物，才會為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，才不會成為某一方面的“跛子”。

2.開展多種閱讀活動

語文閱讀不能局限于朗讀、默讀等傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，應(yīng)該是形式多樣、充滿活力的閱讀;應(yīng)該以發(fā)揮學(xué)生的主體性為中心，突出對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的閱讀;應(yīng)該是立足于讀者與作者的對話，心靈與智慧的碰撞，是人文氣息很濃的閱讀。為此，我們圍繞學(xué)生這一主體，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的語文閱讀課，例如讀書課、講故事、朗讀比賽、閱讀競賽、實話實說、語言金字塔、古詩句默寫競賽等活動，既達(dá)到了閱讀的目的，又豐富了學(xué)生的生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力。當(dāng)然，這也必須立足于學(xué)生的“生活”。

3.教給學(xué)生閱讀方法

《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學(xué)生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合;同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮課外閱讀的作用，采取有效方法開展課外閱讀活動，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力，增加語文知識的積累，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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