農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)組織分層教學(xué)活動(dòng)的必要性與策略

徐小龍

摘 要：雖然我國城鄉(xiāng)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境存在現(xiàn)實(shí)差異，但是隨著我國教育部對(duì)于公平教育的追求與重視，現(xiàn)階段的農(nóng)村地域也已經(jīng)產(chǎn)生了豐富的先進(jìn)思想，也如火如荼地組織了教育改革活動(dòng)。其中，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，以生為本已經(jīng)成為教育思想的主流，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要及時(shí)調(diào)整師生關(guān)系，樹立以生為本的教育思想，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。為此，便要切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)法。本文將從確定三層學(xué)生結(jié)構(gòu)、確定差異層次目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層專項(xiàng)作業(yè)三個(gè)角度來分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織分層教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村地區(qū);分層教學(xué);實(shí)現(xiàn)方法

農(nóng)村地區(qū)一直存在思想落后、師資資源不足等現(xiàn)實(shí)問題，“一刀切”教學(xué)問題十分普遍，教師、學(xué)生都存在過于依賴課堂互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題，也因此形成了“灌輸式”教學(xué)模式，即教師會(huì)在課堂上統(tǒng)一講解數(shù)學(xué)知識(shí)，并不重視學(xué)生差異，也因此導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)實(shí)現(xiàn)異步成長。如此，也使得部分學(xué)生產(chǎn)生了挫敗感，使其漸漸喪失了學(xué)習(xí)自信。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要及時(shí)組織分層教學(xué)活動(dòng)，盡量根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求去配置課程資源，遵循學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知規(guī)律，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

一、確定三層學(xué)生結(jié)構(gòu)

落實(shí)分層教學(xué)法的基本前提便是要科學(xué)劃分學(xué)生層次，由此才能確定符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生客觀面對(duì)個(gè)人數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，執(zhí)行科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要綜合觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，結(jié)合習(xí)題檢測(cè)、數(shù)學(xué)考試所呈現(xiàn)的應(yīng)試結(jié)果去劃分學(xué)生層次，為組織分層教學(xué)活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

為了科學(xué)推進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)，筆者會(huì)有意識(shí)地觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、微表情，也會(huì)與學(xué)生家長及時(shí)溝通，了解學(xué)生在校外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體行為，結(jié)合考試檢測(cè)結(jié)果，則可將本班學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層是缺乏行為自制力，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果不甚理想，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏自信與興趣的學(xué)生;第二層是指能夠按部就班地通過課堂活動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，且能及時(shí)內(nèi)化簡單知識(shí)，通過努力克服重難點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙，在數(shù)學(xué)考試中應(yīng)試表現(xiàn)良好的學(xué)生;第三層是具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在數(shù)學(xué)課上能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，且考試結(jié)果十分理想的學(xué)生。

二、確定差異層次目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)則是為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其自主調(diào)整個(gè)人狀態(tài)，由此改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為所確定的教學(xué)策略，可以很好地改善學(xué)生漫無目的的低效學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生合理分配個(gè)人精力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果去設(shè)計(jì)差異性的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確保各層學(xué)生均可及時(shí)形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其及時(shí)展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，由此營造優(yōu)良的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，以便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。

就如在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)中，筆者就通過豐富的學(xué)情分析確定了三層教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)第一層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：了解余數(shù)的產(chǎn)生，分析余數(shù)概念及其存在的意義;針對(duì)第二層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：采用數(shù)形結(jié)合思想方法、豎式計(jì)算方法去分析有余數(shù)除法的筆算規(guī)律，掌握算法;針對(duì)第三層學(xué)生，筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法，且要在應(yīng)用題中自主進(jìn)行有余數(shù)的除法計(jì)算，能夠準(zhǔn)確判斷余數(shù)、商的單位。如此，本班學(xué)生則可在層次分明、難度適中的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下參與課堂活動(dòng)，切實(shí)提升自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。當(dāng)然，面對(duì)生生差異，筆者也會(huì)及時(shí)組織培優(yōu)輔潛課后輔導(dǎo)活動(dòng)，盡量幫助落下來的學(xué)生追上去，使其以異步狀態(tài)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)分層專項(xiàng)作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)一直都是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效教學(xué)改革任務(wù)的關(guān)鍵因素，且現(xiàn)在有教育研究證明，小學(xué)生每日花在做作業(yè)上的時(shí)間在2-3小時(shí)之間，承受著繁重的學(xué)習(xí)壓力。如此，也讓許多小學(xué)生不堪重負(fù)，直接影響了學(xué)生的身心健康。對(duì)此，分層教學(xué)理念認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異需求去設(shè)計(jì)數(shù)量不同、難度不同的專項(xiàng)作業(yè)，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可及時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)各層學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益去設(shè)計(jì)層次化的專項(xiàng)作業(yè)，有序提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，使其積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

就如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了三層數(shù)學(xué)作業(yè)，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)層次的學(xué)生需求：基礎(chǔ)層次的數(shù)學(xué)作業(yè)為：完成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算任務(wù);中等層次的數(shù)學(xué)作業(yè)為：完成需要以兩位數(shù)乘兩位數(shù)知識(shí)去解題的應(yīng)用題;拓展層次的數(shù)學(xué)作業(yè)為：綜合類競(jìng)賽題，學(xué)生需自主判斷題目中的數(shù)量關(guān)系才能準(zhǔn)確列出算式，此類題目并不局限于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課知識(shí)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)分層教學(xué)法可以進(jìn)一步體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，需關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展與個(gè)體需求，所以教師要綜合判斷學(xué)情特征，科學(xué)劃分學(xué)生層次，由此設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)作業(yè)，以便逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許芝麗.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：58.

[2]張志雄.三級(jí)分層教學(xué)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)——談新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（19）：79.