耿建偉

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)從詞匯的累計(jì)開(kāi)始，加強(qiáng)詞匯教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，發(fā)展英語(yǔ)能力的前提，高中階段的英語(yǔ)詞匯更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心詞匯，量大而且涉及范圍廣，教學(xué)也比較集中，但農(nóng)村高中，教學(xué)設(shè)備落后，師資不充分，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境先天落后，因此，在農(nóng)村的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，運(yùn)用多種措施，加寬不同平臺(tái)擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);詞匯;農(nóng)村高中

引言：高中英語(yǔ)對(duì)多數(shù)學(xué)生而言不但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的集中階段，也是大部分學(xué)生為了高考準(zhǔn)備的緊張時(shí)期，英語(yǔ)作為高考不可少的一門(mén)學(xué)科占據(jù)了一部分的分?jǐn)?shù)比例。而高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，以語(yǔ)法和習(xí)題為主的英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上忽視了詞匯的重要性，當(dāng)教師默認(rèn)學(xué)生都可自己解決詞匯問(wèn)題時(shí)，便導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)逐漸分崩離析。英國(guó)的語(yǔ)言專(zhuān)家曾說(shuō)，“離開(kāi)語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而離開(kāi)詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物[1]。”因此，高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該將詞匯作為教學(xué)重要任務(wù)之一。文章針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出了詞匯教學(xué)的幾種措施。

一、根據(jù)讀音規(guī)則講解詞匯，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)

單詞的認(rèn)識(shí)從音標(biāo)和拼寫(xiě)兩方面入手，單詞的讀音和拼寫(xiě)是單詞存在的基礎(chǔ)，也是將單詞區(qū)分出來(lái)的標(biāo)志，教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的單詞就要注意單詞的“音形合一”，在學(xué)生的腦海中建立起相同類(lèi)別的音形聯(lián)系模式，比如在打好詞匯基礎(chǔ)時(shí)，難免對(duì)音標(biāo)基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為了表達(dá)一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，教師往往會(huì)列舉同類(lèi)型的單詞來(lái)記憶，這時(shí)學(xué)生可以根據(jù)單詞回顧音標(biāo)，也可根據(jù)發(fā)音判斷單詞。高中階段對(duì)單詞的掌握基本上脫離了基礎(chǔ)的拼寫(xiě)和發(fā)音，很多擁有詞匯基礎(chǔ)的同學(xué)往往是通過(guò)單詞的發(fā)音直接反映出單詞的拼寫(xiě)，比如當(dāng)老師聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，遇到不熟悉的詞匯，依然可以根據(jù)老師的發(fā)音默寫(xiě)出該詞匯，以第一單元的詞匯“partner”為例，”part”和“ner”的組合，通過(guò)發(fā)音就可寫(xiě)出，而詞匯的意思也可根據(jù)詞匯組成推測(cè)出來(lái)。這就是對(duì)詞匯音形進(jìn)行掌握后的詞匯學(xué)習(xí)法[2]。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)并不是一個(gè)乏味枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，相反很多詞匯具有鮮明的生命特征，詞匯的存在就是描述情景的基礎(chǔ)，一詞多義也是難免出現(xiàn)的情況，當(dāng)簡(jiǎn)單的音形合一為詞匯的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，為了深刻的理解詞匯，最好的辦法就是將詞匯放置的情境之中，這也是為什么很多詞匯在不同環(huán)境中出現(xiàn)了多種表達(dá)，甚至由詞匯組成的短語(yǔ)意思也會(huì)發(fā)生簡(jiǎn)單的變化，比如“go”是“去”，“through”是“通過(guò)”，而“go through”卻包含“經(jīng)歷”的意思，就像語(yǔ)境中“he was going through a very difficult time”，“他正處于非常艱難的時(shí)期”。原詞匯的表達(dá)看似變化了實(shí)則是在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更加深刻的解釋?zhuān)@也是用簡(jiǎn)單詞匯表達(dá)高級(jí)意思的情況，更是具有一定詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的詮釋[3]。

三、觀(guān)察詞匯規(guī)律，尋找構(gòu)詞邏輯

很多教師在研究英語(yǔ)詞匯時(shí)，發(fā)現(xiàn)了其中的構(gòu)詞規(guī)律，即同類(lèi)詞匯的相同拼寫(xiě)，比如“er”后綴往往代表著一類(lèi)人，“dis”前綴則表達(dá)消極的的意思，往往是詞義不積極的詞匯，對(duì)這類(lèi)詞匯的研究讓復(fù)雜龐大的英語(yǔ)單詞變得有跡可循，當(dāng)學(xué)生在考試或者日常生活中遇到陌生的單詞，根據(jù)掌握的方法對(duì)單詞進(jìn)行拆分，也能靠詞綴和分類(lèi)大致區(qū)分出詞匯的情感表達(dá)，在閱讀文章時(shí)把握文章的感情色彩。除此之外，對(duì)構(gòu)詞的理解還有磁性的變化，比如“l(fā)y”結(jié)尾的詞匯大多為adv副詞，以“y”結(jié)尾的就是adj形容詞，當(dāng)然除了特殊情況的詞匯，大部分都可根據(jù)這個(gè)規(guī)律來(lái)判定。而這樣的規(guī)律也讓我們發(fā)現(xiàn)了同義詞甚至反義詞的特征，運(yùn)用同義詞和反義詞的對(duì)比來(lái)記憶詞匯，或者運(yùn)用同義詞替換來(lái)記憶詞匯，在一個(gè)情景的表達(dá)中，同一種情緒可以使用不同的詞匯，也是對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用。這樣一來(lái)對(duì)詞匯的掌握就更加清晰明了，不再局限于死記硬背的詞匯量累計(jì)，而是靈活的看待單詞，舉一反三，聯(lián)想記憶，發(fā)散思維。

詞匯學(xué)習(xí)不僅有趣而且依然屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要任務(wù)，不同于反復(fù)抄寫(xiě)和一遍一遍背誦的機(jī)械記憶，詞匯學(xué)習(xí)可以進(jìn)行詞根記憶，情景記憶等多種趣味記憶法，更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞匯，從構(gòu)詞原理上掌握詞匯，從音形合一上認(rèn)識(shí)詞匯，農(nóng)村高中英語(yǔ)盡管在硬件設(shè)施上有所缺失，但可以在教學(xué)方式中補(bǔ)齊不足，選擇正確的合適的教學(xué)方法是每位教師的責(zé)任和義務(wù)，只有真正的從基礎(chǔ)上提高了詞匯才提高了農(nóng)村高中英語(yǔ)的水平。

四、總結(jié)語(yǔ)

不同語(yǔ)言的詞匯構(gòu)成不同語(yǔ)言的表達(dá)，每一種表達(dá)都是人類(lèi)文明的藝術(shù)。高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)依然是基礎(chǔ)的不牢固是詞匯的缺乏，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)比較艱難，農(nóng)村教師在教學(xué)時(shí)也并不容易。所以，農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)需要有效靈活的教學(xué)方式，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)也讓教師在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的成就才是相輔相成的成功教學(xué)，為了讓學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中練，練中用，教師應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任，推陳出新，重視農(nóng)村學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]方育紅. 淺析農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J]. 校園英語(yǔ)， 2017：132.

[2]章紅云.《農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀況》調(diào)查——運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力[J]. 教育（周刊）， 2018.

[3]何倩. 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（11）：102-102.