趙學農(nóng)

摘 要：語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以更好地激發(fā)學生投入學習的熱情，主動參與劇本的編寫和表演，可以提升學生在課堂教學中的主體意識，提高課堂教學的效率。實施的過程包括課本劇的編寫和課堂表演，分別有具體的要求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;課本劇;語文教學

情境是教學中教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生共創(chuàng)的一種能激發(fā)學生學習情緒的學習場景。創(chuàng)設(shè)教學情境，就是在教學過程中，教師以教學目的為出發(fā)點，依據(jù)特定的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、求知、價值判斷高度融合的情緒氛圍，對于課堂教學目標的達成起著重要的推動作用。

如何根據(jù)學生的興趣和所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境呢，我認為課本劇的編演不失為有益的嘗試。課本劇在語文教學中的應(yīng)用和實踐，不僅可以加深學生對所學知識的理解，而且可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和團隊合作精神，符合新的教學理念的要求。如何具體實施呢？

首先，精心選擇可以改編為課本劇的篇目。初中語文教材中有不少故事性強的詩文，文字簡練，內(nèi)涵豐富，有很大的創(chuàng)作空間，特別適宜改編為課本劇，比如《賣油翁》、《木蘭詩》、《孫權(quán)勸學》這些作品。教師可以充分調(diào)動學生，在理解文章主旨的基礎(chǔ)上，對課文進行改編，比如場景的轉(zhuǎn)換、角色的增刪、對話的取舍。抓住主要的矛盾沖突，挖掘不同角色的個性特征，發(fā)揮學生的想象力和團隊合作能力。有兩點需要注意。

1、課本劇的長度有所限定。課堂的時長是固定的，因此課本劇的長度必須設(shè)計合理。如果容量太小，無法充分展開劇情，達不到教學目的;如果時間太長，則影響整體教學任務(wù)的完成。一般來說，課本劇的時間長度應(yīng)該在十分鐘以內(nèi)，劇本的形式為獨幕劇，字數(shù)控制在一千五百字左右。課本劇的表演只能是一堂課整個教學環(huán)節(jié)中的一環(huán)，要服從教學目標，不能喧賓奪主。

2、課本劇所涉及的內(nèi)容，必須是教材的重點或難點。課本劇所涉及的內(nèi)容不能是細枝末節(jié)，或者是脫離教材的東西。在課本劇的創(chuàng)作過程中，學生容易過分自由聯(lián)想，甚至受一些影視劇的影響而使劇情流于形式，容易偏離主題。對此教師要引導學生認真查閱資料，遣詞造句要符合人物身份、時代特征，這樣不但可以培養(yǎng)學生搜集信息資料的能力，也可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風。

其次要把表演上握好對學生指導的度。課本劇是學生自編自演的，不可避免地帶有學生自己的看法和價值觀，對此教師要提前嚴格把關(guān)，具體指導。課本劇教學從始至終都離不開教師的組織、指導和幫助。但教師在整個過程中怎么介入，介入到什么程度，教師的把握十分重要。

1、介入要適時。課本劇形式新穎，學生樂于接受，參與度比較高，但學生閱歷尚淺，人生觀、世界觀、價值觀尚未形成，對于塑造人物的火候較難把握。因此，排演過程中教師的指導非常必要。對學生遇到的問題和困難，教師要適時介入，防止學生因困難產(chǎn)生畏懼心理，降低參與熱情。但也不是說介入越早越好，因為介入過早不利于培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。

2、指導要適度。教師對課本劇的指導不是說越多越好，而要適可而止。青春期的學生自主性強，而且有逆反心理。教師指導到一個什么樣的程度，才能既可以給學生正確引導，又不至于干涉他們太多，以致引起他們的反感，要視情形而定。如某教師在指導的過程中，只指出學生的明顯錯誤，對一般的問題不明確點出來，讓學生在錯誤中學習知識，提高能力。對學生的幫助也不面面俱到，只對學生明確提出的困難提供適度幫助。這些做法對處理與學生的關(guān)系，最大限度培養(yǎng)鍛煉學生的能力素質(zhì)起到了較好的作用。

再次要盡量避免課本劇的局限性。事物總是一分為二的。初中語文運用課本劇教學盡管深受學生喜愛，教學效果較好。但一些局限性也不容忽視，教師在教學過程中一定要盡量避免。

1、要注意減輕學生的負擔。每個成功的課本劇，需要學生課前付出大量的精力來準備。一般要經(jīng)過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導演及選拔演員的過程，這個工程量是龐大的。這就占用了學生相當多的精力和時間，嚴重的影響其它各門功課學習任務(wù)的完成，從而出現(xiàn)參與學生成績下滑的現(xiàn)象。對此，教師在利用課本劇這種教學手段時，不可運用太多，一般情況下要控制課本劇教學的課時數(shù)量。

2、要盡量保證更多學生的參與。教育應(yīng)面向全體學生。由于課本劇本身的局限性，每次只能少數(shù)同學參與，課本劇容易成為某幾個同學的“專利”，把多數(shù)同學變成觀眾。教師理想主義的教學目標（如通過課本劇的編排、演出，培養(yǎng)學生各種能力等），成了針對少數(shù)人的教學目標。課堂中，教師所關(guān)注的，也是少數(shù)人，而且，多數(shù)同學由于被忽視，他們會對課堂漠不關(guān)心，而少數(shù)人由于缺少觀眾，便想盡辦法吸引觀眾，嘩眾取寵的行為便油然而生，教學效果也因此降低。這是與新課程理念相違背的，也是學生們不愿意承擔課本劇任務(wù)的原因之一。教師在運用課本劇教學的過程中，要注意選擇參與學生數(shù)量較多的劇本，盡量增加參與表演和配合的學生數(shù)量，使更多的學生受到教育。我的做法是，將全班同學分成若干個小組，每個小組每學期在所有教學內(nèi)容中自選一個章節(jié)，精心準備一個課本劇，當上到這一個章節(jié)的內(nèi)容時，拿出來展示一下。這樣做，既可以擴大參與面，又不至于影響學生的學習。

總之，通過編寫課本劇來創(chuàng)設(shè)情境，通過切身表演激發(fā)學生的學習興趣，可以有效提高教學質(zhì)量。讓語文課堂充滿活力，更具開放性，學生愿意在編寫和表演的過程中積極參與，體驗快樂，感悟生活，成為學習的主人，在學習中發(fā)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我。