概念模型建構(gòu)在高三生物第一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

劉振

摘 要：概念模型指通過分析大量的具體形象，分類并揭示其共同本質(zhì)，將其本質(zhì)凝結(jié)在概念中，把相關(guān)對象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來表述，用文字和符號突出表達(dá)對象的主要特征和聯(lián)系。概念模型的建構(gòu)可以把原本零碎的生物學(xué)知識按照內(nèi)在的聯(lián)系歸納成知識網(wǎng)絡(luò)，本文以《有機(jī)化合物及生物大分子》的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)劯拍钅Ｐ徒?gòu)在高三生物第一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：概念模型;解讀教學(xué);教學(xué)過程;教學(xué)反思

一、研究教材，解讀教學(xué)內(nèi)容

《細(xì)胞的分子組成》是高中生物學(xué)必修1模塊的第一章內(nèi)容，教材所傳遞的知識的難度并不大，本章知識學(xué)生在高一或高二上學(xué)期已經(jīng)得到比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。分析近些年的高考試題，不難發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容并非考查的重點(diǎn)，因此，在高三的復(fù)習(xí)講授過程中，本章內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師通常會認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易，從而快速簡單的復(fù)述過去。由于分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)的研究也進(jìn)入了分子層面。通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)，了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性——結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，部分和整體的統(tǒng)一等，有助于學(xué)生自主養(yǎng)成辯證唯物主義自然觀。核酸和蛋白質(zhì)的有效學(xué)習(xí)，可以為必修2模塊中“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)鋪墊。高三第一輪復(fù)習(xí)，通過對本章的有效復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生無論從對知識體系的內(nèi)部聯(lián)系的理解上，還是對良好的復(fù)習(xí)方法的掌握上都打下很好的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)考試大綱，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程

知識目標(biāo)：學(xué)生通過比較記憶說出各種有機(jī)物的元素組成、基本單位、結(jié)構(gòu)與功能。

能力目標(biāo)：學(xué)生通過概念模型的建構(gòu)、展示、評價、完善、總結(jié)等課堂活動，學(xué)會運(yùn)用文字、符號、圖形等表達(dá)元素將各種有機(jī)化合物和生物大分子之間結(jié)構(gòu)與功能上的區(qū)別與聯(lián)系，科學(xué)系統(tǒng)并且簡單扼要的直觀呈現(xiàn)出來。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在各大類有機(jī)物的比較學(xué)習(xí)中，認(rèn)同生命的物質(zhì)屬性，認(rèn)識世界是普遍聯(lián)系的，形成結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性的科學(xué)思維。

為了達(dá)成上述三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生命的物質(zhì)由簡單到復(fù)雜的形成歷程的本質(zhì)下，可將概念模型的構(gòu)建思路圖設(shè)計如下：

三、概念建構(gòu)，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，對于模型的建構(gòu)并不陌生，如真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的物理模型、細(xì)胞增殖過程中DNA、染色體數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型、光合作用與呼吸作用過程的概念模型等。在教學(xué)過程中，教師不必對模型及概念模型的定義具體解釋，只需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用概念模型進(jìn)行知識內(nèi)部聯(lián)系的系統(tǒng)整理。

重點(diǎn)分析：

1.組成生物體的有機(jī)化合物的元素組成。

2.四大類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能。

難點(diǎn)分析：

1.組成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位——氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)及其與功能特點(diǎn)的相互關(guān)系。

2.組成核酸的基本單位——核苷酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要功能。

學(xué)生任務(wù)一：學(xué)生閱讀教材糖類相關(guān)內(nèi)容，依據(jù)如下模型進(jìn)行相關(guān)概念建構(gòu)。

經(jīng)由學(xué)生分組自主建構(gòu)、小組呈現(xiàn)成果、互評提出建議、教師指導(dǎo)、修改完善等環(huán)節(jié)，最終呈現(xiàn)概念模型如下：

學(xué)生任務(wù)二：閱讀教材中蛋白質(zhì)和核酸相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合必修2中關(guān)于基因的表達(dá)過程相關(guān)知識，構(gòu)建關(guān)于核酸與蛋白質(zhì)相關(guān)概念模型，歸納如下：

四、教學(xué)反思

通過概念模型建構(gòu)的方式對《有機(jī)化合物及生物大分子》一節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在建構(gòu)概念模型的過程中對具體知識點(diǎn)的掌握更加牢固，更重要的是通過將零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)整合，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線、由線到面，使學(xué)生更清晰認(rèn)識和理解生物知識的內(nèi)在聯(lián)系。

同時，教師也在教學(xué)過程中突出了有關(guān)提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究互助等高中生物課程理念，有效地落實(shí)了既定的三維教學(xué)目標(biāo)，順利的解決了重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中也會遇到了一些問題，由于學(xué)生對概念模型的構(gòu)建的具體方法不夠了解。比如，不知道該使用什么符號、圖形，部分小組使用了通篇文字說明的方式或列表的方式，導(dǎo)致概念模型不夠簡練;不知道概念相關(guān)內(nèi)容延伸的深度與廣度如何把握，有些同學(xué)將幾個概念簡單羅列之后就不知道還可以添加什么內(nèi)容了，而由于生物知識具有或直接或間接的普遍聯(lián)系，部分學(xué)生又將太多各個章節(jié)的知識復(fù)雜的整合到一齊，消耗了太長時間，且容易偏離本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。另外，作為教師，由于擔(dān)心課堂不易把控，給學(xué)生自主構(gòu)建的空間還不夠大，不少情況下充當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)者而不是引導(dǎo)者。

在生物課堂中，教師應(yīng)注意把握好引導(dǎo)性和開放性，堅持讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、互助討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概念模型構(gòu)建的方法策略上給予指導(dǎo)，在實(shí)施過程中及時進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生會主動思考探索，從中真正領(lǐng)悟和形成自主構(gòu)建模型的能力。

參考文獻(xiàn)

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