譚淇尹

摘 要：教育發(fā)展的目的是為了促進(jìn)對(duì)人才的培養(yǎng)，高中階段的課程學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法方面的學(xué)習(xí)和總結(jié)，綜合性的鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，在課堂教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變以往的純“灌輸式”教學(xué)，在素質(zhì)教育理念下，應(yīng)用多種方法，構(gòu)建高效課堂和趣味課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的方法和要求等進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;核心素養(yǎng);學(xué)科能力;高中數(shù)學(xué);課堂構(gòu)建

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本內(nèi)容的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，參與課堂的互動(dòng)和探究機(jī)會(huì)不足，新時(shí)期下，實(shí)施課程教育改革，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[1]。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)于較為抽象和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，理解難度較大，老師在課堂教學(xué)中，要以教學(xué)啟發(fā)的形式，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考和分析問(wèn)題，積極拓展高中生的數(shù)學(xué)思維。關(guān)于核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中的運(yùn)用作用以及運(yùn)用方法等均需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況展開(kāi)研究與探討。

一、核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建關(guān)系分析

在實(shí)施課程教育改革的過(guò)程中，要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，在課程教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本理論知識(shí)教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等進(jìn)行培養(yǎng)[2]。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，是為了拓寬視野，高中學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，需要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)理論體系有客觀和全面的認(rèn)識(shí)，要在問(wèn)題分析中形成自己的思路路徑。高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建是為了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行集中培養(yǎng)，在課堂實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究或合作性學(xué)習(xí)，展示學(xué)生的個(gè)人能力，吸引學(xué)生的課堂注意力。核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的目的和任務(wù)之一，而高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建能夠奠定培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)，二者之間具有相輔相成的教學(xué)關(guān)系。

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建要求和策略

1.構(gòu)建互動(dòng)課堂

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，構(gòu)建互動(dòng)課堂，是組織學(xué)生在課堂上就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)研究和討論[3]。例如高中人教材數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“集合與函數(shù)概念”講解，部分學(xué)生對(duì)集合的定義理解不夠，容易混淆集合表示方法和函數(shù)表示方法。在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，可以對(duì)集合間的關(guān)系進(jìn)行分析，幫助學(xué)生區(qū)分理解，如對(duì)“子集”討論，有兩種可能，即A是B的一部分，或A與B是同一集合。學(xué)生針對(duì)這兩點(diǎn)討論，總結(jié)出自己的理解方法，提高學(xué)習(xí)效率。

2.構(gòu)建情境課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于思維能力的差異，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)、接受力不同，老師在課程教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建情境課堂。例如人教版高中數(shù)學(xué)中“空間幾何體”教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生觀察某空間幾何體模型，讓班級(jí)不同位置的學(xué)生對(duì)自己觀察到的幾何體面畫(huà)出來(lái)，然后比較異同;老師也可以利用多媒體設(shè)備和投影技術(shù)，對(duì)空間幾何體的直觀圖和三視圖進(jìn)行多角度展示，幫助學(xué)生形象化的理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念。

3.構(gòu)建生活化課堂

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建，老師可以構(gòu)建生活化課堂，應(yīng)用實(shí)例向?qū)W生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，使高中生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用效用[4]。例如人教版高中數(shù)學(xué)教材中的“隨機(jī)事件”、“概率”性問(wèn)題在生活中的應(yīng)用，以及隨機(jī)抽樣在數(shù)據(jù)調(diào)查和樣本分析中的應(yīng)用等。構(gòu)建生活化課堂中，老師就相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生列舉生活中比較常見(jiàn)的案例，引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題分析，鍛煉學(xué)生的實(shí)際探究能力。

結(jié)語(yǔ)：

數(shù)學(xué)課程是高中學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一門(mén)課程，由于高中數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用發(fā)散性思維思考。高中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力情況，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課題的研究中，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課題構(gòu)建中應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、解題思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂中，融合現(xiàn)代教育理念，使用多媒體技術(shù)和情境創(chuàng)設(shè)等方法，吸引學(xué)生的課堂興趣，綜合化的培養(yǎng)高中學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品德以及數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]林小青.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2017，13：35+37.

[3]史寧中，林玉慈，陶劍，郭民.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017，37（04）：8-14.

[4]劉橋連.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，319：72.