楊中

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點(diǎn)綴”，而是語文教學(xué)的重要組成部分。鑒于此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課外閱讀的有效指導(dǎo)勢(shì)在必行。筆者希望通過研究探求不同課型課外閱讀的有效指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的語言積累，提升整本書的閱讀品質(zhì)，從而為學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)讀指導(dǎo)，激“趣”

岳乃紅老師說：“導(dǎo)讀課的目的是‘初步建立兒童與書的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣’。在教學(xué)中，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)從導(dǎo)入的環(huán)節(jié)一下子抓住學(xué)生的眼球，像吸鐵石一樣一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。教師可以從孩子的生活聊起，自然而然地引導(dǎo)孩子走進(jìn)書中，也可以通過與書關(guān)聯(lián)的內(nèi)容導(dǎo)入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣，或設(shè)置懸念，誘發(fā)讀書的興趣。導(dǎo)入的方法有很多，如：以詩句導(dǎo)入、以書評(píng)導(dǎo)入、以精彩句段導(dǎo)入、以故事導(dǎo)入、以謎語導(dǎo)入、以相關(guān)影視作品導(dǎo)入……把學(xué)生帶入情境之中，在情境之中打開閱讀的窗戶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略書中無限的美麗風(fēng)景。

2.走進(jìn)文本，品讀片段。面對(duì)整本書，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生了解更多的書本信息，如何讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的興趣，讓他們箭在弦上，不得不發(fā)呢？書本內(nèi)容的取舍就顯得尤為重要了。教師需要根據(jù)每本書的特點(diǎn)、兒童的學(xué)段特點(diǎn)、現(xiàn)代學(xué)生的心弦觸動(dòng)點(diǎn)，綜合考慮，選擇典型的片段讓學(xué)生一起閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣。一本書的切入點(diǎn)有很多，比如從封面入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)故事情節(jié)，引發(fā)閱讀期待;從人物形象入手，喚醒學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望;從作者入手，講述創(chuàng)作故事，引發(fā)閱讀興趣;從文中插圖入手，講述創(chuàng)作故事，調(diào)動(dòng)閱讀的激情;從相關(guān)影視作品入手，激發(fā)讀書興趣（但要注意課前不看完整的電影，最好看完書再看）……

3.設(shè)置懸念，推薦閱讀。導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，在故事最吸引人的地方戛然而止，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀，同時(shí)也可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎(jiǎng)情況，名人和媒體的評(píng)價(jià)，以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對(duì)本書的了解更加全面，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情和欲望，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。

導(dǎo)讀課上教師還可以適度自然地對(duì)學(xué)生滲透閱讀策略、閱讀方法，教學(xué)時(shí)也可以把“傳授方法，提出建議”作為一個(gè)環(huán)節(jié)放在導(dǎo)讀課中。諸如朗讀和默讀的運(yùn)用，精讀、略讀、跳讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點(diǎn)，如何梳理故事情節(jié)，如何分析人物形象，如何揣摩語言的精妙，如何做摘抄、作批注、寫體會(huì)等等。這使學(xué)生讀起來目的更明確，做到重點(diǎn)讀、深入讀，大大提升整本書閱讀的實(shí)效。

二、推進(jìn)指導(dǎo)，務(wù)“實(shí)”

推進(jìn)課要在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開，我們雖然把它叫做“閱讀推進(jìn)課”，其實(shí)它可以是一節(jié)課，也可以是短短的幾分鐘，還可以是幾節(jié)課，甚至更長時(shí)間。無論時(shí)間長短，只要以推進(jìn)學(xué)生的閱讀為目的的課，就可以叫閱讀推進(jìn)課。

1.多形式復(fù)述故事。在學(xué)生讀了一段時(shí)間后，教師可以根據(jù)課前了解的多數(shù)人的閱讀進(jìn)度，選擇內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述故事，最低限度要能說出每章主要講了什么，能大概講述故事情節(jié)，講講對(duì)書中人、事、物的初步印象。復(fù)述時(shí)可以配合游戲、表演等變換多種形式。在這個(gè)過程中，教師可隨機(jī)教給學(xué)生概括主要內(nèi)容和復(fù)述故事的方法。

2.展開預(yù)測(cè)想象。兒童圖書，尤其是兒童文學(xué)類書籍，情節(jié)變化往往出人意料，引導(dǎo)學(xué)生讀這類書時(shí)，多用預(yù)測(cè)想象法去讀，讀到關(guān)鍵處可以停下來，想象下一步會(huì)發(fā)生什么。讓學(xué)生通過想象，對(duì)比書中故事情節(jié)，感受故事的內(nèi)涵和書中內(nèi)容的動(dòng)人之處，這樣能滿足學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣，保持閱讀熱情，為交流課搜集話題，促使他們深入閱讀。

3.階段閱讀成果展示。為了檢驗(yàn)階段閱讀的成效，可以用階段成果展示的方式推進(jìn)?；顒?dòng)的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、佳段欣賞會(huì)、我是“朗讀者”、人物評(píng)論會(huì)、情景劇、手抄報(bào)實(shí)物展示等等，呈現(xiàn)多元表達(dá)。同時(shí)通過建立班級(jí)微信群、QQ群、文化墻分享閱讀感受，師生、家長共同點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

三、交流指導(dǎo)，品味

交流課是整本書閱讀的后期階段，是學(xué)生讀完整本書后的成果展示與分享。

1.品味書的主題。書讀完后，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生回顧目錄情節(jié)，探討書的主題，這種探討是對(duì)整個(gè)故事、整本書的回顧總結(jié)與提升。在探討主題的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生：假如你碰到這樣的情況，你會(huì)怎么做？你跟故事里的人有相似的地方嗎？這是讓書的內(nèi)容與學(xué)生的生活鏈接，建立聯(lián)系。如《小王子》一書的交流課，就可以緊緊抓住“馴養(yǎng)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活中你還和誰（人、動(dòng)物、植物）建立了“馴養(yǎng)”關(guān)系，落實(shí)到“愛”的聯(lián)結(jié)。

2.品讀書的情節(jié)。書的情節(jié)始終是學(xué)生關(guān)注的，作者一些獨(dú)特的表達(dá)方法也會(huì)蘊(yùn)含其中。讀完一本書教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧書中一些重要的情節(jié)。如《夏洛的網(wǎng)》交流分享課，教者可以抓住夏洛的“四次織網(wǎng)”，用思維導(dǎo)圖的形式，分享故事情節(jié)，學(xué)生會(huì)選擇相應(yīng)的內(nèi)容從不同的角度匯報(bào)，這樣就把散落在心中的信息重新排列組合，形成了新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書的基本框架。

3.品悟書的獨(dú)特寫法。比較閱讀是一種新型的閱讀評(píng)價(jià)方式，對(duì)一本書的主題、情節(jié)、人物交流之后，最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，在寫法上有什么獨(dú)特之處？”引導(dǎo)學(xué)生既回到整體，又跳出書本。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對(duì)語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。但這項(xiàng)要求因情況而異，因年級(jí)而異，不宜要求過高。還有書中對(duì)一些人物形象的細(xì)節(jié)刻畫、對(duì)景物的細(xì)致描寫等生動(dòng)傳神的句段，都要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，要抓住一些關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)。

四、后續(xù)推進(jìn)，二次提升

全班共讀一本書之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀的成果，深化其對(duì)整本書內(nèi)容的把握與理解，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力和閱讀后的反饋能力，可開展一些后續(xù)推進(jìn)活動(dòng)，如，跨界閱讀，看看相關(guān)電影;延伸寫作活動(dòng)，續(xù)編故事;對(duì)話書中人物，為故事人物畫肖像;排演童話劇等。

教無定法，因人而異;取舍之間，彰顯智慧。不斷實(shí)踐，反復(fù)嘗試，注重課外閱讀有效策略指導(dǎo)，為孩子們推開一扇門，打開一扇窗，引領(lǐng)其進(jìn)入整本書的閱讀中，提升整本書的閱讀品質(zhì)。