>>>作者簡(jiǎn)介

王召?gòu)?qiáng)，復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師，曾獲上海市第十屆教科研評(píng)比二等獎(jiǎng)，上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，上海市寫(xiě)作教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，全國(guó)部分省市教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。曾經(jīng)榮獲“上海市十大語(yǔ)文教學(xué)之星”稱(chēng)號(hào)，先后被評(píng)為上海市松江區(qū)、楊浦區(qū)骨干教師，2015年度中華傳統(tǒng)文化推廣人物。

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王召?gòu)?qiáng)老師所著“整本讀經(jīng)典”系列，選擇書(shū)目的標(biāo)準(zhǔn)是適合中學(xué)生閱讀的、“好看”的現(xiàn)代小說(shuō)經(jīng)典，目的是為中學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)名著提供有效的指導(dǎo)，幫助讀者認(rèn)識(shí)經(jīng)典名著，提煉寫(xiě)作規(guī)律，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)文本的賞析審美和思考判斷力。

第一輯6本書(shū)包括：《中學(xué)生如何整本讀經(jīng)典》《底層社會(huì)的家國(guó)記憶：整本讀<活著>》《青春泥沼的成功突圍：整本讀<挪威的森林>》《無(wú)法承受的存在之輕：整本讀<不能承受的生命之輕>》《反烏托邦極權(quán)的寓言：整本讀<一九八四>》《撲朔迷離的真相與人性：整本讀<竹林中>》。

這套口袋本讀物貼近時(shí)代脈絡(luò)，同時(shí)兼顧中外、東西方作者。這些作品都有著高質(zhì)量的思想性和藝術(shù)性，且閱讀難度適中，匹配中學(xué)生的閱讀能力要求。

書(shū)中附課程視頻二維碼，掃碼即聽(tīng)課，打造“視聽(tīng)讀”“書(shū)+課”的全方位立體化知識(shí)學(xué)習(xí)，輕松閱讀，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2017年的下半年，我在課堂教學(xué)中主要探索的新領(lǐng)域是如何將整本書(shū)閱讀和創(chuàng)意寫(xiě)作課程整合起來(lái)。9月開(kāi)學(xué)之初，我先給學(xué)生做了一個(gè)名為“為什么讀經(jīng)典”的指導(dǎo)講座。關(guān)于經(jīng)典閱讀的理論知識(shí)，我基本照搬了卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》一書(shū)中的“緒論”部分?？柧S諾給經(jīng)典作品一連下了十四個(gè)描述性的定義，其中第一個(gè)定義啟發(fā)了中國(guó)臺(tái)灣作家唐諾，他給自己的新書(shū)重命名為《重讀：在咖啡館遇見(jiàn)14個(gè)作家》，因?yàn)榭柧S諾首先把經(jīng)典作品描述為那些讀者不斷“重讀”而不是“在讀”的書(shū)。

其實(shí)強(qiáng)調(diào)“重讀”的作家還有很多，比如納博科夫在《文學(xué)講稿》中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)“重讀”的必要性。他在《優(yōu)秀讀者和優(yōu)秀作家》一文中援引福樓拜的話說(shuō)：“誰(shuí)要能熟讀五六本書(shū)，就可以成為大學(xué)問(wèn)家了?！彼运凇段膶W(xué)講稿》一書(shū)中就只講了七位作家的七部作品，已經(jīng)超出福樓拜的預(yù)期了。

納博科夫說(shuō)：“奇怪的是我們不能讀一本書(shū)，只能重讀一本書(shū)。一個(gè)優(yōu)秀讀者，一個(gè)成熟的讀者，一個(gè)思路活潑、追求新意的讀者只能是一個(gè)‘反復(fù)讀者’。”納博科夫還建議我們可以從三個(gè)方面來(lái)看待一個(gè)作家——講故事的人、教育家和魔法師，“一個(gè)大作家集三者于一身，但魔法師是其中最重要的因素，他之所以成為大作家，得力于此?！?/p>