高職院校學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及對(duì)策分析

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校在人才培養(yǎng)方面滴功能也越來越受到全社會(huì)的重視，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響了畢業(yè)生的質(zhì)量，然而當(dāng)下高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面尚存在一定問題，本文將主要探討當(dāng)下高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的問題以及背后的原因，通過提出對(duì)應(yīng)的解決策略，望能促進(jìn)我國高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)高職教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略

開展高職院校的目的在于為社會(huì)輸送應(yīng)用型技能人才，對(duì)于高職院校學(xué)生來說，需要具備過硬的崗位技能以及熟練的技術(shù)操作能力。我國當(dāng)下在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方向的調(diào)整和轉(zhuǎn)型也預(yù)示著未來社會(huì)會(huì)為高職教育人才培養(yǎng)提出更高的要求，然而當(dāng)下高職院校不斷擴(kuò)招，在生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在參差不齊以及畢業(yè)生質(zhì)量不高的問題，這些不盡人意的問題都影響了我國高職教育的人才輸送[1]。在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，高職院校的學(xué)生需要有更大的調(diào)整，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、更新學(xué)習(xí)方法，這樣才能在整體上改善高職教育的質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多高技能型人才。

一、當(dāng)下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題

在進(jìn)入高職院校之前，很多學(xué)生都以考上大學(xué)為重要的目標(biāo)，然而在進(jìn)入高職院校之后，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈π碌膶W(xué)習(xí)目標(biāo)感覺到迷茫，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不足，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)楦呖嫉氖Ю麊适Я藢W(xué)習(xí)興趣，不注重對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，也由于在高職院校缺乏對(duì)繼續(xù)升學(xué)的引導(dǎo)，沒有幫助學(xué)生及時(shí)樹立目標(biāo)意識(shí)[2]。當(dāng)下的高職院校在學(xué)習(xí)以及考核等方面過于寬松，學(xué)生并沒有在象牙塔中感受到社會(huì)中激烈的競爭以及就業(yè)壓力，自身缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性甚至形成學(xué)習(xí)無用論，這些問題都在很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上存在較大問題

在進(jìn)高職院校之前，很多學(xué)生在高中時(shí)期接受的都是填鴨式的教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，只能在被動(dòng)教學(xué)的環(huán)境中吸收知識(shí)。大學(xué)的教育模式卻和高中有著截然不同的區(qū)別，大學(xué)的班級(jí)體量大，教師無法照顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生只能靠自學(xué)，教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的巨大差異都讓很多高職院校學(xué)生都不適應(yīng)，教師在此時(shí)也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立詳細(xì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使建立了，很多高職院校的學(xué)生也沒有毅力堅(jiān)持下來，而這些問題的主要原因就在于學(xué)生缺乏主觀上對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同，不會(huì)在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而無法實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）普遍缺乏缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境和高中相比較為寬松，教師在課堂上不會(huì)像高中一樣，盯著每一個(gè)學(xué)生，也不會(huì)布置很多的課下作業(yè)[3]。一些高職院校學(xué)生由于沒有建立好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)這種寬松的環(huán)境下放任自如，課堂中不做筆記、課前沒有預(yù)習(xí)、課后也缺乏復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致自己對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不精，也不愿意進(jìn)行深入探索。對(duì)于一些高職院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)付考試，獲得畢業(yè)證，在其余的時(shí)間更愿意用來休閑娛樂。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

很多高職院校的學(xué)生對(duì)未來缺乏明確的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)于當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，很多高職院校的學(xué)生都存在逃課和掛科的問題，在學(xué)習(xí)的過程中投機(jī)取巧，也沒有形成自己的職業(yè)規(guī)劃，尤其是受到互聯(lián)網(wǎng)中享樂主義、消費(fèi)主義的負(fù)面影響，對(duì)高職院校學(xué)生的發(fā)展都造成了負(fù)面影響。

二、高職院校學(xué)生能力存在問題的原因探討

（一）學(xué)生自身的原因

一些進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生本身就存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問題，還有一部分學(xué)生是由于高考失利進(jìn)入高職院校，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在很強(qiáng)的挫敗感，從而影響了在高職院校學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)[4]。無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，或者是缺乏成就感，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上都有很大困惑，學(xué)校也缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生常常會(huì)感覺到不管怎么學(xué)習(xí)也無法達(dá)到本科生的水平，從而產(chǎn)生自卑情緒，面對(duì)未來的就業(yè)，學(xué)生也缺乏足夠的信心，感到焦慮和迷茫，這些問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（二）高職院校本身存在問題

除了學(xué)生自身因素之外，高職院校在管理上也存在一定問題，首先是高職院校的部分教師并不具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，師資力量上的不足，將會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效果差的問題出現(xiàn)。一些高職院校的教師。于自身能力的提高也不夠重視，還是按照傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)方式對(duì)待學(xué)生，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提高和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏對(duì)教師的信任，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，高校教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并不知道畢業(yè)之后能夠從事什么樣的職業(yè)，從而導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育，讓學(xué)生了解社會(huì)上對(duì)人才的要求，幫助學(xué)生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而將目標(biāo)分為短期、中期和長期，為學(xué)生做好思想成面的準(zhǔn)備。然而，當(dāng)下一些高職院校的教師卻缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面的引導(dǎo)，沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征開展課程，在教學(xué)的內(nèi)容上也存在和時(shí)代脫節(jié)的問題，教學(xué)的內(nèi)容還是按照傳統(tǒng)的知識(shí)體系教學(xué)，并沒有注重對(duì)實(shí)際操作技能的提高，也沒有為學(xué)生拓展知識(shí)面。

一些高職院校在專業(yè)設(shè)置上和時(shí)代脫節(jié)，從而讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)到的內(nèi)容很難應(yīng)用到實(shí)踐中，造成了學(xué)習(xí)積極性降低。一些高職院校在培養(yǎng)的機(jī)制上也缺乏嚴(yán)格的制度，不管是什么樣的學(xué)習(xí)，最后都能夠獲得畢業(yè)證。這種嚴(yán)進(jìn)寬出的機(jī)制，讓學(xué)生放松了對(duì)自己學(xué)習(xí)的要求。

（三）家庭和社會(huì)的原因

很多高職院校的學(xué)生都是獨(dú)生子女，過慣了以自我為中心的生活，進(jìn)入大學(xué)之后，常常不適應(yīng)、缺乏承擔(dān)責(zé)任以及挫折抵抗能力，同時(shí)社會(huì)上的不良風(fēng)氣和不道德現(xiàn)象也對(duì)高職院校的學(xué)生產(chǎn)生了思想方面的負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力在學(xué)習(xí)上，不看重用知識(shí)武裝自己的頭腦。

三、提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

學(xué)習(xí)能力之終歸到底是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，這就需要在教學(xué)的過程中對(duì)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過教育拓寬學(xué)生的視野，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。對(duì)于高職院校來說，首先需要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力的重要性，然后圍繞如何讓學(xué)生學(xué)的更好開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的真正主人，雖然高職院校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并不如學(xué)術(shù)型人才那么高，但是仍然要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，盡量提高學(xué)生的自學(xué)水平，這就要求高職院校通過狠抓教學(xué)管理的方式，從教師層面入手，注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力，然后在教學(xué)方法上，將傳統(tǒng)的教師為主體教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的教學(xué)思想，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）深化教學(xué)改革，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高提供保障

在教學(xué)管理模式方面，需要與時(shí)俱進(jìn)做出教學(xué)改革，因?yàn)楦呗氃盒５膶?shí)際教學(xué)時(shí)間大概只有兩年左右，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間被大大的縮短，所以需要在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)的管理以及教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)技能的真正提高，在管理模式上，高職院?？梢圆捎酶鼮殪`活的學(xué)分制教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師需要在過程中給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，然后實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)管理措施改革方面，高職院校也需要注重在人事制度上的改革，對(duì)于教師以及其他管理崗位采用競爭上崗的方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果入手，對(duì)教師進(jìn)行反向評(píng)價(jià)，并注重通過培訓(xùn)以及進(jìn)修等方式提高教師的教學(xué)水平，將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師的津貼補(bǔ)助直接掛鉤，從而促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)和更新教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)改革能夠真正落實(shí)到每一堂課之中。

（三）樹立良好的學(xué)風(fēng)，營造勤奮好學(xué)的校園氛圍

雖然高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上參差不齊，但是高職院校仍然需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)校需要定期舉辦一些專題講課，幫助學(xué)生進(jìn)行自我內(nèi)在能力的提高，幫助學(xué)生樹立自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是長久的事情，而非只在高職院校中進(jìn)行，這樣只有通過不斷的學(xué)習(xí)，才能夠?yàn)樽约涸黾雍诵母偁幜?，以?yīng)對(duì)激烈的社會(huì)競爭。高職院校也要注重以班級(jí)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)能力以及方法的引導(dǎo)，通過建立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力的形成對(duì)個(gè)體的積極作用，在班集體的建設(shè)中，需要培養(yǎng)出勤奮好學(xué)的良好學(xué)風(fēng)，然后通過定期的組織活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思以及交流，利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的提高[6]。高職院校也要注重為學(xué)生提供豐富有趣的第二課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐之中，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)能力的不足。高職院校可以對(duì)在實(shí)踐過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，或者是在今后的就業(yè)中實(shí)行優(yōu)秀畢業(yè)生推薦的機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)期間更好的提升自己。高職院校也需要注重和企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，建立相關(guān)的實(shí)習(xí)制度，讓學(xué)生真正到社會(huì)中去從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

綜上所述，對(duì)于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)，高職院校管理者不僅要注重對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)能力的考核，也要注重通過在高職院校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)能力的真正提高，這樣才能讓學(xué)生真正跟上科技發(fā)展和技術(shù)更新的步伐。在教學(xué)策略上，高職院校需要對(duì)學(xué)生采取多種途徑，加強(qiáng)培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生能夠有更多的方式提高自身的能力。只有真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，才能夠幫助高職院校學(xué)生樹立信心，實(shí)現(xiàn)能力的提高，從而在未來的就業(yè)環(huán)境中贏得更多的機(jī)會(huì)。

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作者簡介：魏章友（1975—），男，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)經(jīng)系講師，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向電子商務(wù)。