職業(yè)核心能力嵌入式教學模式的改革研究

冷增強

摘要：本文針對職業(yè)核心能力嵌入式教學模式的改革研究，將從職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手歐，對職業(yè)核心能力嵌入式教學模式的重要意義及改革研究進行深入分析，以此推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。通過文章的分析得知，職業(yè)核心能力嵌入式教學模式的改革研究對學生具有較為重要的意義，希望本文的研究，能在一定程度上對提升學生的綜合素質提供參考性意義。

關鍵詞：職業(yè)核心能力；嵌入式；教學模式

前言：現(xiàn)階段，絕大多數(shù)大學生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困境，當大學生面對著學歷相同甚至學歷更高的就業(yè)競爭者時，較強的職業(yè)核心能力便成為了其脫穎而出的主要工具。何謂職業(yè)核心能力，除專業(yè)能力外的能力均可稱之為職業(yè)核心能力，包括溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、實踐能力等，也就是所謂的軟實力，而只有提升軟實力，學生的綜合素質才能夠得以提升。

一、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從某種意義上而言，不管從事何種職業(yè)，職業(yè)核心能力都是必不可少的，該能力具有普遍性、適用性以及可轉移性，是職業(yè)能力的核心組成部分[1]?，F(xiàn)階段，由于新課程改革的推進，多數(shù)學校對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)均越來越重視，基于職業(yè)核心能力嵌入式的教學模式也得到了各學校的廣泛應用，并取得了較好的效果，但在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程中仍然存在著一些問題亟待解決，具體如下：（1）對職業(yè)核心能力的認識較為模糊，課程設置不夠合理，職業(yè)核心能力的滲透比較薄弱；（2）對職業(yè)核心能力的教學設計未遵循整體性，教師的理解存在偏差，與專業(yè)知識的結合性不強，教學實施較為困難。

二、職業(yè)核心能力嵌入式教學模式的重要意義

（一）利于學生思維方式的轉變

據(jù)相關調查顯示，大部分學生的職業(yè)核心能力均無法達到企業(yè)的要求，其中，越是企業(yè)需要的職業(yè)核心能力，學生此方面的能力則越差，這從某種程度上說明了在以往的教學模式下，教師并沒有將社會需求看作學生的培養(yǎng)重點，而職業(yè)核心能力嵌入式教學模式卻從根本上彌補了這一空缺。職業(yè)核心能力嵌入式教學模式會根據(jù)社會需求設置相關課程，并靈活調整教學內容，對學生思維方式的轉變極為有利。

（二）利于學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升

現(xiàn)如今，在勞動力結構變化的影響下，職業(yè)變化速度日益加快，這就要求勞動者除了具備基礎的職業(yè)能力外，還需要具備一定的適應能力，這樣才能夠良好適應突然變化的工作內容與崗位遷移。通過職業(yè)核心能力嵌入式教學模式的應用，各學校增設了許多與職業(yè)核心能力相關的課程，比如溝通與交流課程、信息處理課程等，這與社會要求高度適應，學生既能夠在此過程中提升基本素質，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力也能夠得以提升。

（三）利于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

上文中提到，在職業(yè)核心能力嵌入式教學模式的應用過程中，各學校以社會需求為依據(jù)，開設了許多相關的專業(yè)課程，通過對這些專業(yè)課程的學習，學生的溝通能力、合作能力、解決問題能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力均得以提升，既適應了社會發(fā)展的需求，又適應了自我發(fā)展的需要，這不僅能夠促使學生產(chǎn)生終身學習的意識，而且對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)亦極為有利。

三、職業(yè)核心能力嵌入式教學模式的改革研究與探索

（一）專業(yè)課程新體系的形成

對于學生而言，課程是獲得知識并形成能力的重要載體，也就是說，學校要想實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，首先應當對課程體系進行設置，因此，在職業(yè)核心能力嵌入式教學模式下，專業(yè)課程新體系的形成如下：第一，重構課程體系。學校應當以職業(yè)能力的培養(yǎng)定位為基礎，以社會崗位遷徙特點為核心，對課程體系進行重新構建，形成“專業(yè)核心課程+專業(yè)基礎課程+素質課程+綜合能力課程+拓展課程”的課程體系；第二，設置平行的教學模塊[2]。職業(yè)核心能力包含的內容較多，學校是無法在有限的時間內將所有內容全部納入課程體系中的，必須采取嵌入模式，根據(jù)專業(yè)特點設置課程，并設置平行的教學模塊，數(shù)量以2～3個為最佳，學生可以根據(jù)需求進行自主選擇，這既符合學生的個性需求，也符合專業(yè)的特性需求。

（二）教學內容新思維的形成

與其他教學模式不同，職業(yè)核心能力嵌入式教學模式具有滲透性較強的特點，這對于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要意義，因此，在教學內容方面，職業(yè)核心能力嵌入式教學模式提倡新思維的形成，具體如下：第一，加強職業(yè)核心能力教學與其他教學的融合。除了單獨對職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)外，學校還應當將其與其他教學工作有效地融合起來，包括與專業(yè)課程的融合、與實踐課程的融合、以企業(yè)實習的融合，并適當調整教學內容，保證學生的教學中的主體地位，促進學生多方面職業(yè)核心能力的提升；第二，重視相關理念的融合。在與其他教學工作融合的過程中，教師應當注重對相關理念的融合，創(chuàng)新教學內容，保證職業(yè)核心能力的教學理念貫穿教學全過程。

（三）第二課堂綜合素質的提升

通常情況下，學生的能力只有通過實踐才能夠得以體現(xiàn)，實踐教學即為職業(yè)核心能力的“第二課堂”，而要想通過“第二課堂”促進學生綜合素質的提升，主要應做到以下幾點：首先，創(chuàng)設實踐與培訓活動。學校應當以職業(yè)核心能力為依據(jù)，利用“第二課堂”，包括班級活動、社團活動等，定期創(chuàng)設實踐與培訓活動，以此提升學生的職業(yè)核心能力；其次，注重技能大賽的參與。學校應當將國家級或省級技能大賽的消息告知學生，并鼓勵學生積極參與，這樣在參與比賽的過程中，學生的創(chuàng)新能力、合作能力以及實踐能力均會有所提高；最后，加強校企之間的合作。學校應當加強與不同企業(yè)之間的合作，采用多種方式吸引企業(yè)到校內開設項目，或是組織學生到企業(yè)進行參觀與實習，以此促進學生職業(yè)通用能力的形成[3]。

結論：綜上所述，本文將職業(yè)核心能力嵌入式教學模式的改革作為主要研究內容，在闡述職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，對專業(yè)課程新體系的形成、教學內容新思維的形成、第二課堂綜合素質的提升的具體改革研究做出系統(tǒng)探究，研究結果表明，職業(yè)核心能力嵌入式教學模式不僅利于學生思維方式的轉變，而且利于學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)亦具有重要意義。在未來，還需進一步加強對職業(yè)核心能力嵌入式教學模式的改革研究，進而確保學生的綜合素質能在職業(yè)核心能力嵌入式教學模式的改革應用下得以提升。

參考文獻：

[1]廖俊杰， 周小平， 李桂峰， et al. 職業(yè)核心能力嵌入式教學模式改革與實踐[J]. 中國職業(yè)技術教育， 2016（8）： 54-57.

[2]邵金莉. 基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課教學嵌入模式研究[J]. 宿州教育學院學報， 2017（3）.

[3]王茹， 高茹. 基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共英語課程教學評價體系的探究[J]. 中國培訓， 2016（12）：29-30.