情境教學法在小學低年級語文教學中的運用

班慶學

【摘要】：情境教學法是一種新型的教學方法，其以靈活的方式為學生創(chuàng)設了寬松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生保持愉悅的心情置身于良好的環(huán)境中展開教學，從而使學生的創(chuàng)新能力和思維有效激活。情境教學法的顯著特點即采用多樣化的方法把和學生生活實際相貼近的情境創(chuàng)設出來，小學語文教師在課堂教學中，應以小學生的學習興趣以及認知心理為基礎，巧妙結(jié)合教學內(nèi)容把各種各樣的教學情境創(chuàng)設出來，以此讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)最佳化的課堂教學效率。

【關鍵詞】：小學生 低年級語文 情境教學法

在小學教育中語文課程占據(jù)著極為重要的位置，但從當前小學低年級語文教學中可以看出，有的教師仍未將傳統(tǒng)的教學方式摒棄，進而難以讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對學生的學習效果造成了極大的影響，而在小學語文教學中運用情境教學法展開教學。讓學生置身于良好的情境中學習知識，既可以使教師傳統(tǒng)的教學模式得到改變，同時還能將學生的學習興趣充分調(diào)動起來，所以，當前諸多小學語文教師在教學中均積極采用了情境教學法教學。

一、利用多媒體，創(chuàng)設直觀教學情境

當前各個領域中均積極運用了多媒體技術，在教育領域中同樣如此【1】。運用多媒體技術輔助教學，是為學生創(chuàng)設良好教學情境、加深學生對知識的理解、調(diào)動學生學習積極性的有效渠道。在實際教學中運用多媒體技術輔助教學，可以獲得理想的教學效果。在運用多媒體展開教學時，教師可以利用對和教學內(nèi)容相關的圖片、音頻和視頻等進行收集和整理，制作出多媒體教學課件，運用生動形象的教學方式為學生展示教學內(nèi)容，從而讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生積極參與到學習中，有效調(diào)動學生學習的積極主動性。

以《秋天的圖畫》一課為例，教師在教學中可以事先收集一些和秋天相關的視頻、圖片和聲頻等，制作適宜的多媒體課件，在課堂教學中呈現(xiàn)在學生面前，讓學生對秋天產(chǎn)生熱愛之情，并對環(huán)境保護的重要性有更加深刻的認識。通過采用多媒體技術展開教學，為學生創(chuàng)設更加直觀形象的教學情境，進而讓學生積極主動參與到課堂教學活動中，熱愛秋天，并形成保護自然的意識，進而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的最佳化。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學語文知識和我們的實際生活息息相關，為學生創(chuàng)設生活情境，可以拉近學生和語文知識的距離，降低學生的理解難度，進而深刻理解和掌握到教學內(nèi)容，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

以《烏鴉喝水》一課為例，教師在教學中可以問學生：“烏鴉怎樣做才能順利把水喝到？”因為大部分學生之前已經(jīng)聽過這個故事，很容易就可以把答案說出來：“把石子放進瓶子，水就會升高，如此烏鴉就可以順利喝到水了。”通常情況下，這樣便算把本節(jié)課的內(nèi)容完成了，但為了讓學生深刻理解相關知識，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“在瓶子中放進石子，水肯定會升高，烏鴉肯定就可以喝到水嗎？”之后讓學生相互討論，使學生的發(fā)散性思維得到有效培養(yǎng)，對學生進行鼓勵，讓其暢所欲言，大膽說出自己的意見，教師可以提前把一個透明玻璃瓶和一些石子準備好，利用實物為學生演示，讓其可以借助實踐對結(jié)論進行驗證。教師通過創(chuàng)設生活情境，可以引發(fā)學生的思考，積極主動參與到課堂教學活動中，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，同時還可以使學生的思維能力以及想象能力得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生學習的主動性

小學語文教師在教學中對情境教學的開展極為重視，可以和語文課文內(nèi)容相結(jié)合向?qū)W生提問，創(chuàng)設問題情境，可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲，有效調(diào)動學生探尋答案的積極主動性，使其從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，在探究的過程中把逐一解決問題，并將總結(jié)語文知識點的方法掌握到。

以《黃山奇石》一課為例，教師在教學中可以結(jié)合課文問學生：“本課的中心思想是什么？使用了哪些修辭手法？黃山奇石的特點有哪些？”借助提問，創(chuàng)設問題情境，把學生的學習積極主動性充分調(diào)動起來，主動探究課文、解決問題，在此過程中學生表現(xiàn)地十分積極，主動參與到教學活動之中，這有助于學生探究能力的有效培養(yǎng)，促進學生探究精神的增強，同時學生可以相互討論，相互交流，教學氛圍十分活躍。學生圍繞問題展開深入探究，最終把問題有效解決，既促進了學生解決問題能力的提高，同時也逐漸形成了探究意識，獲得了良好的教學效果。

四、創(chuàng)設表演情境，加深理解

小學語文教師在教學中創(chuàng)設表演情境，可以使課堂氛圍更加活躍，讓學生積極主動展開探究。在表演情境中，學生為了充分掌握課文中的人物特點和心理活動，以在表演中塑造更加生動的人物形象，會主動反復閱讀課文【2】。讓學生參與到表演中，為其創(chuàng)設寬松、愉悅的教學環(huán)境，讓其對探究課文內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的欲望，這有助于學生更好地掌握文中的各個角色。

以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教師在教學中可以組織學生結(jié)合課文內(nèi)容進行表演，讓學生借助表演此故事再現(xiàn)課文內(nèi)容。首先，教師應事先做好和表演相關的準備，或準備一些道具和服裝等，這樣便能讓學生和自己所表演的角色充分融合在一起。其次，教師應讓學生充分了解到小蝌蚪的身材特征以及性格特征。最后，做好準備工作后，學生可以在課堂中進行表演。利用這種方法，加深學生對文章的印象，在課堂中既有效提高了學生的膽量，同時也使學生的性格得到了培養(yǎng)，并深刻理解文本內(nèi)容。

結(jié)語：

總之，要和新課改中促進學生自主學習能力的要求相符，構(gòu)建高效課堂，小學低年級語文教師應積極運用情境教學法，要將其當做提升語文課堂教學效率的重點【3】。這就需要教師將情境教學正確認識到，設計適宜的情境內(nèi)容，構(gòu)建良好的師生關系，并對教學形式予以優(yōu)化，從而讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)小學低年級語文課堂教學效率的最佳化。

【參考文獻】：

【1】宿靜.情景教學在小學語文課堂中的應用[J].教學管理與教育研究，2017，2（12）：93-94.

【2】古德英，牟六洪.情由心生，境在其中——情境教學法在小學低年級語文教學中的運用[J].陜西教育：教學，2018.

【3】況小蘭.試析小學語文教學中教學情境的創(chuàng)設[J].中國校外教育，2018，No.636（16）：119.