陳睿

摘要：隨著我國新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，各項(xiàng)教育學(xué)科都在加快改革的腳步。語文作為初中教育中一門重要學(xué)科，其肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀歷史文化的重任。而閱讀與寫作作為語文教育中不可或缺的一部分，其能夠豐富學(xué)生的語文知識積累，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的主要途徑。在新課程改革背景下，初中語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，在語文閱讀與寫作教學(xué)中，必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，融入真切的生活情感，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。本文對初中語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的生活化機(jī)進(jìn)行深入的分析及探究，并提出相應(yīng)有效教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；生活化；教學(xué)策略

引言：

眾所周知，語文學(xué)科是一門具有生活性質(zhì)的學(xué)科，其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。所以，在初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育優(yōu)勢，為學(xué)生營造輕松、自由、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將閱讀與寫作教學(xué)與生活有機(jī)融合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，同時(shí)還提高學(xué)生對生活的熱愛與向往，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

一、結(jié)合實(shí)際生活重視閱讀積累，提高學(xué)生的感悟能力

傳統(tǒng)的語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師往往采用填鴨式的教學(xué)手段，根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生灌輸語文知識，沒有任何的課外延伸，使學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，教學(xué)效率也很難得到提升。由于課堂氣氛沉悶、無趣，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和寫作水平無法得到有效的提升。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)全面落實(shí)新課程改革教育觀念，采用多樣化的教學(xué)手段，提高語文閱讀與寫作教學(xué)的有效性。

在初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，閱讀積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果只是依靠語文課堂教學(xué)時(shí)間來學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也不能實(shí)現(xiàn)在短期時(shí)間里提高學(xué)生的閱讀與寫作水平的目的。事實(shí)上，語文源自于生活，同時(shí)又高度服務(wù)于生活。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師可以與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育優(yōu)勢，采用多樣的化學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀參與度，鼓勵初中學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀報(bào)刊、雜志，既可以借助學(xué)校圖書館和本地圖書閱覽室等途徑借閱紙質(zhì)書籍，也可以利用網(wǎng)絡(luò)下載電子版書籍，還可以通過收聽廣播、收看電視節(jié)目等多種形式開展閱讀活動，方便隨時(shí)隨地積累閱讀量，使學(xué)生們在耳濡目染中學(xué)會生活中的言語表達(dá)方式。同時(shí)，在初中語文閱讀與寫作課堂教學(xué)中，教師作為知識的傳播者和學(xué)問的引領(lǐng)者，更要潛心研究，深入開發(fā)學(xué)生的觀察、求知、體驗(yàn)生活的本領(lǐng)，從而豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》時(shí)，教師在精講課文前，不妨提問學(xué)生兒時(shí)所看過的社戲種類，同時(shí)對“社戲”的相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生對社戲有一個(gè)具體的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，鼓勵每位學(xué)生以小組為單位，各自陳述對自己印象最深的社戲種類。使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)能夠有所感觸。通過每位學(xué)生對社戲的陳述，有助于激發(fā)大家投身于閱讀的激情，進(jìn)而使學(xué)生從生活中汲取閱讀靈感。

二、積累閱讀寫作素材，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)

大自然是人類生活中最美的畫卷。它包羅萬象，具有極為豐富的內(nèi)涵。同時(shí)，大自然也是學(xué)生陶冶情操、積累生活閱歷的室外“課堂”，同時(shí)也是閱讀寫作生活化教學(xué)的重要途徑。教師必須首先擁有過硬的閱讀素養(yǎng)，才能充分引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會在閱讀中體驗(yàn)、感悟生活，學(xué)會將閱讀與生活密切聯(lián)系起來。當(dāng)前的人教版語文教材，專門編排了大量有關(guān)大自然景觀、日常社會生活的課文。語文教學(xué)也要不拘泥于課堂和書本，這就需要教師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生們在語文閱讀實(shí)踐中感知生活、體會生活。例如，學(xué)習(xí)課文《春》時(shí)，教師可在春季組織全體學(xué)生集體出游，欣賞周邊優(yōu)美的田園景觀，使大家領(lǐng)略大地回春、萬物復(fù)蘇的欣欣向榮景象，真切地感悟到春天帶給自然和人類的美好。在課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們很容易聯(lián)想到自己的所見所感，使思維與散文的描述相融合，進(jìn)而更好地理解、把握文章主旨。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣，使閱讀教學(xué)更“接地氣”。

三、善于觀察，挖掘生活中的寫作素材

初中階段的學(xué)生正處于成長的特殊階段，也是向成年階段發(fā)展的過渡時(shí)期。處于這一時(shí)期的學(xué)生心智逐漸成熟，思想也逐步完善。然而，語文寫作卻是不少學(xué)生的一個(gè)“老大難”，他們不是無法理解寫作要求，也不是不懂寫作思路，而是在寫作中常會出現(xiàn)空洞或無話可說的情況，師生為此均感到苦惱。究其根源，在于嚴(yán)重缺乏寫作素材，而寫作素材的累積不是一朝一夕就能完成，而是需要不斷地從生活中汲取。一方面，教師要進(jìn)一步弘揚(yáng)校園文化，倡導(dǎo)學(xué)生多參加對身心有益的集體活動，如體育比賽、演講比賽、辯論會等；另一方面，家庭生活是學(xué)生萃取寫作精華的重要途徑，教師要提醒學(xué)生善于捕捉家庭生活的某個(gè)難忘片斷或場景，將其上升到文章的高度，大膽抒發(fā)和表達(dá)真情實(shí)感，讓文章真實(shí)生動，增強(qiáng)其可讀性。事實(shí)上，校園新聞或家庭瑣事均是學(xué)生寫作的良好素材。當(dāng)然，教師在課堂上也要善于挖掘教材中的生活化教學(xué)素材，讓學(xué)生們善于從教材中吸取養(yǎng)分，為今后的寫作筑牢根基。例如，學(xué)習(xí)人教版《背影》時(shí)，教師可首先請學(xué)生說一下在家庭生活中父母關(guān)心、疼愛自己的事情。接著利用多媒體投影設(shè)備，播放電視散文紀(jì)錄片，使大家深切地體會到文中父親對兒子無微不至的關(guān)愛場景，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際的家庭生活情景，感知課文中的偉大父愛。這樣一來，學(xué)生們在寫作時(shí)就變得“有話可說”，文章也就寫得更有內(nèi)涵、更加真實(shí)，讓讀者產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴感，同時(shí)也在寫作中彰顯了個(gè)性。

結(jié)束語：

總而言之，語文閱讀與寫作教學(xué)對學(xué)生閱讀能力與寫作水平的培養(yǎng)具有積極作用。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生實(shí)際生活融入到語文教學(xué)中，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

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