李慧
摘要:進行英語寫作訓(xùn)練,詞匯、語法、句型以及思維能力和語言表達能力都會得到提高。在小學(xué)英語教學(xué)中并沒有設(shè)立專門的寫作訓(xùn)練,對此,教師可借助教材和學(xué)生的實際情況,通過豐富的寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力,促進學(xué)生英語綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;英語教材;寫作訓(xùn)練;實踐探索
引言:
在小學(xué)英語教學(xué)中,寫作是語言的一個重要輸出模式,是對聽、說的進一步鞏固,是學(xué)生必須掌握的一種綜合性技能。但當(dāng)前小學(xué)生對英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實,因此對寫作存在一定的畏懼感,同時教師在教學(xué)方法中存在一定的問題,嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作能力的提升。本文就教師如何立足于教材,加強小學(xué)英語寫作訓(xùn)練進行探討。
一、當(dāng)前小學(xué)生英語寫作存在的問題
1.英語詞匯拼寫錯誤,句型時態(tài)掌握不熟練
英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,更是英語書寫的基本構(gòu)成,但許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識并不牢固,對與英語詞匯和句型時態(tài)的運用不熟練,經(jīng)常在書面表達中出現(xiàn)單詞拼寫錯誤和句型與時態(tài)的錯誤,特別是在敘述描寫類的英語寫作當(dāng)中,常識性的錯誤極大地影響了學(xué)生英語書面表達。
2.語言組織能力較差,寫作方法思路較單一
小學(xué)生缺乏對英語寫作的興趣,僅僅是為了完成英語學(xué)習(xí)中教師布置的任務(wù)而進行的寫作,使得學(xué)生的英語書寫能力較弱,尤其是英語語言組織能力較差,寫作按照模板和筆記上的英語知識,缺乏創(chuàng)新和寫作的新思路,尤其是面對開放性的英語寫作題目,學(xué)生的書面表達能力反而不如命題類英語作文[1]。
二、基于教材的小學(xué)英語寫作訓(xùn)練實踐
1.夯實基礎(chǔ)知識,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
英語寫作是對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識運用的綜合考查,需要學(xué)生積累豐富的詞匯、短語,掌握正確的語法和句型時態(tài)[2]。因此,要激發(fā)小學(xué)生的潛能,提高小學(xué)生的寫作能力,首先要夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。正如“巧婦難為無米之炊”,小學(xué)英語教師要加強學(xué)生的閱讀和背誦,加強學(xué)生對英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的記憶和積累,注重與單詞相關(guān)聯(lián)的近義、反義、同義詞的講解,使學(xué)生能根據(jù)不同的語境和表達意思正確的使用相關(guān)的單詞。如英語單詞拼寫、句型句式的轉(zhuǎn)換和生活化的應(yīng)用等,只有堅實的英語知識基礎(chǔ),才能夠保證學(xué)生進行良好的英語寫作[3]。例如:在《In a nature park》的閱讀教學(xué)過程中,我結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)置一個小短劇,學(xué)生扮演Robin與老師充分的進行互動,這樣為學(xué)生營造了愉悅的氛圍,促使學(xué)生都勇敢的站出來進行表演。表演既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,也為課堂中寫的輸出做了充分的準(zhǔn)備。
2.結(jié)合教材內(nèi)容,開展豐富的寫作活動
小學(xué)英語教材的內(nèi)容都比較貼近學(xué)生的日常生活,教師可從教材入手,為學(xué)生開展豐富的寫作活動。首先,讓學(xué)生進行仿寫。語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始,因此,教師可充分的讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練,根據(jù)教材中的閱讀材料,將其內(nèi)容進行概括和總結(jié),明確重點,然后用自己的語言表達出來,不僅培養(yǎng)學(xué)生寫作能力,還能鍛煉學(xué)生的概括能力。例如,《My weekend plan》的閱讀材料,主要是以日記形式記錄了Wu Yifan及家人的中秋節(jié)活動計劃,待課堂上學(xué)生能夠熟練地復(fù)述課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生仿照文本模式寫一寫自己的節(jié)日計劃。有了課文情景的支撐,學(xué)生能很輕松地完成仿寫任務(wù)。其次,讓學(xué)生進行改寫。改寫就是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生改變課文的表現(xiàn)形式,用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造的過程,它有利于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,拓展學(xué)生思維,進而培養(yǎng)其靈活運用語言的能力。例如,在學(xué)完《What's he like》的閱讀后,我引導(dǎo)學(xué)生將WuYifan的日記改寫成短文,我提出將日記中的第一人稱轉(zhuǎn)換成第三人稱,先引導(dǎo)他們進行口頭表達,學(xué)生有了思路,自然也就完成了改寫。 最后,讓學(xué)生自行創(chuàng)造。教師可結(jié)合學(xué)生的實際生活,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,營造良好的寫作氛圍,讓學(xué)生運用生活素材進行創(chuàng)作,從而激發(fā)學(xué)生的靈感,同時,讓學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣,這些都能有效的提高學(xué)生的寫作能力[4]。
3.鼓勵課外閱讀,保持學(xué)生寫作的熱情
課堂的時間畢竟是短暫的,因此,教師要想提高學(xué)生的寫作水平,就不能僅僅依賴課本內(nèi)容,還要進行有效的拓展和延伸,鼓勵學(xué)生進行課外閱讀,進而開闊學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱讀量,從而豐富學(xué)生的英語知識積累。教師可為學(xué)生選取一些優(yōu)秀的英語報刊或英語少兒雜志等,鼓勵學(xué)生觀看英文版的動畫片和童話故事,不但可以提高學(xué)生的寫作水平還能保持學(xué)生的寫作熱情,讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握英語知識,提高英語閱讀能力和寫作能力。
結(jié)語:
總之,激發(fā)小學(xué)生英語寫作潛能,提高寫作能力不是一朝一夕就能完成的,這需要教師和學(xué)生共同努力,堅持不懈的進行訓(xùn)練。教師要在教學(xué)中運用多元化的教學(xué)方式,夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生正確的進行寫作訓(xùn)練,從而潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力,促使學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]吳蝶霜.基于教材的小學(xué)英語寫作訓(xùn)練實踐探索[J].英語教師,2017,17(18):138-142
[2]馮永勤.小學(xué)英語寫作教學(xué)原則和訓(xùn)練形式初探[J].教育實踐與研究(A),2017(06):8-10
[3]于娟.小學(xué)生英語寫作能力提升的策略[J].中國校外教育,2016(33):93+118
[4]陳劍.小學(xué)中年級初步開展英語寫作訓(xùn)練的實踐[J].遼寧教育,2012(19):56-60