“減肥瘦身”，讓小學(xué)生的隨文練筆“流光溢彩”

盧玉冰

【摘要】隨文練筆是閱讀過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種“短平快”的形式，頗受語(yǔ)文教師的歡迎，但隨文練筆隨意不得，要克服隨意而為的填補(bǔ)，減去錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)的渲染，避免缺失引領(lǐng)的遷移，重視練筆的角度，提升練筆的溫度，挖掘練筆的深度，切實(shí)提高隨文練筆的有效性，讓語(yǔ)文教學(xué)“流光溢彩”。

【關(guān)鍵詞】減肥瘦身；隨文練筆；流光溢彩

隨著課改的深入，讀寫(xiě)結(jié)合成為教學(xué)重中之重。隨文練筆是閱讀過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種“短平快”的形式，或補(bǔ)充內(nèi)容，或放飛想象……內(nèi)容豐富，形式各異，充分發(fā)揮了課文的示范作用，學(xué)生學(xué)以致用，從而提高寫(xiě)作水平，一時(shí)間，隨文練筆成了語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，在教研課中更是老師們的必備菜肴?？墒牵胁糠掷蠋煵环智嗉t皂白每篇課文設(shè)計(jì)小練筆，片面強(qiáng)調(diào)練筆次數(shù)，甚至，有些小練筆偏離文本，脫離生活情境，使得隨文練筆越來(lái)越臃腫。筆者認(rèn)為，當(dāng)下應(yīng)該為隨文練筆“減肥瘦身”，只有充分研讀文本，挖掘恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，才能構(gòu)建隨文練筆的高效課堂，使讀與寫(xiě)獲得雙豐收。

一、減去隨意而為的填補(bǔ)，重視練筆的角度

“隨文練筆”是一種以讀引寫(xiě)的訓(xùn)練方式，一些老師隨便在課文里找一個(gè)“練筆點(diǎn)”就讓學(xué)生去寫(xiě)，以為只要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的平臺(tái)，多寫(xiě)多練就“水到渠成”、心想事成，如學(xué)完一篇課文，老師喜歡千篇一律讓學(xué)生寫(xiě)“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，我想對(duì)你說(shuō)……”學(xué)生對(duì)這種單一、枯燥的練筆方式很容易產(chǎn)生思想的倦怠，敷衍了事的思想日益膨脹。如果教師能根據(jù)課文特點(diǎn)，從不同的角度考慮隨文練筆的出發(fā)點(diǎn)，就能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣。

1.讓“觀察”有序，先看后學(xué)再寫(xiě)

普遍學(xué)生不善于觀察，缺乏積累，隨文練筆時(shí)思維簡(jiǎn)單，表達(dá)不夠精細(xì)。教材中不少課文配有插圖，插圖直觀形象，突出了某部分課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，這些插圖是進(jìn)行隨文練筆的好素材。教師指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，用自己的語(yǔ)言把圖畫(huà)中的意思表達(dá)出來(lái)，邊看邊說(shuō)邊積累，將隨文練筆的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，降低了練筆的難度。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》，插圖畫(huà)的是漢族人民和蒙古族人民相見(jiàn)的歡慶場(chǎng)面，課文只用了幾句話描寫(xiě)：“主人們下了馬，我們下了車(chē)。也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助?！苯虒W(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有序、仔細(xì)觀察插圖，然后把圖上的內(nèi)容，如一部分蒙古人如何策馬揚(yáng)鞭飛回蒙古包傳遞喜訊，一部分蒙古人和漢人擁抱、握手，孩子們歡呼雀躍，每個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及此刻想什么，用語(yǔ)言詳細(xì)描述出來(lái)。通過(guò)這一練習(xí)，使畫(huà)面在學(xué)生頭腦中靈活起來(lái)，把呆板的畫(huà)面變成靈動(dòng)的語(yǔ)言，逐步提升學(xué)生的觀察水平、想象能力和表達(dá)能力。

2.與“傾聽(tīng)”相融，先聽(tīng)后思再寫(xiě)

“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的要求，有效的課堂從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)開(kāi)始，隨文練筆的基礎(chǔ)是良好的傾聽(tīng)，傾聽(tīng)體現(xiàn)了學(xué)生的專(zhuān)注，培養(yǎng)了學(xué)生快捷的思維。提高隨文練筆的質(zhì)量，首先是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注的傾聽(tīng)，聽(tīng)清楚別人說(shuō)了什么，表達(dá)了什么內(nèi)容，邊聽(tīng)邊用大腦對(duì)別人的回答作出反應(yīng)，為隨文練筆積累素材。人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》，這篇課文描寫(xiě)了小興安嶺一年四季美麗的景色、豐富的特產(chǎn)，課文描寫(xiě)生動(dòng)，運(yùn)用了多種修辭手法，是隨文練筆的好范文，我播放小興安嶺相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生抓住某一個(gè)季節(jié)，說(shuō)說(shuō)課文里沒(méi)有寫(xiě)到的景色，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，加以補(bǔ)充，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)自己的想象加以拓展，內(nèi)容更加飽滿，寫(xiě)出來(lái)的練筆內(nèi)容生動(dòng)、具體，效果明顯。

3.將“表演”引入，先演后讀再寫(xiě)

皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)，受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”學(xué)生產(chǎn)生極大閱讀興趣的往往是那些內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)的課文，教師根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行表演，在表演中融入自己的想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也提高了學(xué)生隨文練筆的能力。如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》，小木偶一開(kāi)始只有一個(gè)“笑”的表情，單一的表情會(huì)給小木偶帶來(lái)了什么麻煩呢？讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，選了一部分學(xué)生戴上不同動(dòng)物的頭飾到臺(tái)前表演，一部分學(xué)生當(dāng)觀眾，一邊聽(tīng)一邊看著課文，看看同學(xué)的表演跟課文的描寫(xiě)是否一樣，覺(jué)得不一樣的可上臺(tái)示范補(bǔ)充。學(xué)生情緒高漲，課文看得特別認(rèn)真，表演特別的賣(mài)力，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”學(xué)生充分感受到只有一個(gè)表情的小木偶委屈極了，對(duì)文本的講解變得豐滿起來(lái)。然后，老師拋出課堂練筆的要求：“孩子們，課文最后寫(xiě)到藍(lán)鼻子小女巫把人類(lèi)所有的表情送給了小木偶，小木偶遇到什么事會(huì)有怎樣的表情呢？請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。”通過(guò)表演，文本變得立體生動(dòng)，激活學(xué)生思維再進(jìn)行練筆會(huì)收到意想不到的效果。

二、減去錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)的渲染，重視練筆的溫度

隨文練筆具有“篇幅小、時(shí)間短、形式多”的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有一部分教師沒(méi)有恰當(dāng)把握隨文練筆有效的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，沒(méi)有充分的朗讀、沒(méi)有細(xì)致的感悟，沒(méi)有深入的體驗(yàn)，隨意安排學(xué)生練筆，學(xué)生沒(méi)話可說(shuō)，半天才寫(xiě)出幾個(gè)字來(lái)。這種失去溫度的練筆只是一種形式罷了。那么，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，如何捕捉隨文練筆的時(shí)機(jī)，通過(guò)渲染練筆的“火候”，從而提高練筆的溫度呢？

1.于矛盾沖突處切入小練筆

學(xué)生由于年齡特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平等方面的原因，存在一定的初始閱讀沖突和障礙，這是無(wú)法回避也是無(wú)須回避的，教師不必急于干預(yù)，無(wú)須馬上表明觀點(diǎn)，不妨把矛盾沖突點(diǎn)拿出來(lái)，進(jìn)行一次小練筆，暢所欲言，緩解矛盾，掃除障礙。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》一課中，家境貧窮的父親無(wú)意中抽獎(jiǎng)，抽中了一輛奔馳汽車(chē)，可惜中了大獎(jiǎng)的彩票是他幫同事代買(mǎi)的，他自己的那張沒(méi)有中獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，他把汽車(chē)還給了同事。“父親該不該把汽車(chē)還給同事庫(kù)伯呢？”此處，引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，我拋出問(wèn)題：“父親面臨道德難題，他心里是怎樣想的，他的動(dòng)作、神態(tài)是怎樣的？他跟母親是怎樣說(shuō)的？你認(rèn)為他這樣做值得嗎？為什么？”在我的鼓勵(lì)下，課堂上開(kāi)展了一次別開(kāi)生面的辯論賽，雙方據(jù)理力爭(zhēng)，唇槍舌戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)“父親面臨道德難題時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作以及心里活動(dòng)?！睍r(shí)機(jī)到了，學(xué)生隨文練筆達(dá)到了不吐不快的地步，抒寫(xiě)自然水道渠成。

2.于文本空白處切入小練筆

在平時(shí)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有不少課文都有情節(jié)上的“空白”和跳躍，有意無(wú)意給讀者留下想象的空間，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象，補(bǔ)充、拓展，讓內(nèi)容更充實(shí)、更豐滿，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，也創(chuàng)設(shè)了練筆的好時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一課，李博士和臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)在余震中為大陸青年捐贈(zèng)骨髓，“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”如何克服困難抽取骨髓，課文沒(méi)有詳細(xì)的描寫(xiě)，此時(shí)，教師挖掘教材中的空白，引入練筆：“寫(xiě)一寫(xiě)在余震中，李博士和臺(tái)灣青年是如何克服重重困難抽取骨髓的。”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，放飛想象，思維的火花被激活了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)，一陣震動(dòng)又來(lái)了，桌面上的器械有些被震得掉到地上，掉下了幾塊天花板，醫(yī)護(hù)人員趕快撿起地面的器械進(jìn)行消毒，趁著余震的暫停，李博士立刻把針頭插入臺(tái)灣青年的手上……有的說(shuō)，手術(shù)室外面?zhèn)鱽?lái)房屋倒塌的聲音，隱隱約約傳來(lái)人們的叫喊聲，李博士、臺(tái)灣青年、醫(yī)護(hù)人員雖然心里牽掛家里人，擔(dān)心家人安危，但他們努力使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)，余震暫停的一瞬間馬上開(kāi)始了抽取骨髓的手術(shù)……由此可見(jiàn)，教師捕捉文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激活思維的火花，充實(shí)留白處，讓文本更飽滿。

3.于心靈觸動(dòng)處切入小練筆

“感人心者，莫先乎情?！苯處熞て饘W(xué)生“心靈之泉”的水花，必須要善于捕捉文本中觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感之外，在閱讀教學(xué)中，師生與文本的對(duì)話是心靈碰撞、共鳴的過(guò)程，學(xué)生在文本語(yǔ)言的描寫(xiě)與渲染中，心有所想，情有所動(dòng)，此時(shí)，讓學(xué)生用心叩擊文字，用筆傳遞深情。如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，那時(shí)生活困難，作者想買(mǎi)一本書(shū)，想得失魂落魄，他來(lái)到母親工作的地方，想向母親拿錢(qián)買(mǎi)書(shū)，他看到母親工作極其辛勞“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”作者被深深地感動(dòng)了，學(xué)生也被深深地感動(dòng)了，筆者動(dòng)情地問(wèn)道：“平時(shí)，你的母親是怎樣工作？怎樣關(guān)心你的？你想到了哪些感動(dòng)的事？”學(xué)生心中的記憶被喚起，靜下心來(lái)整理思緒，對(duì)文本的解讀感悟也漸入佳境，有了動(dòng)情點(diǎn)，學(xué)生心懷激蕩不吐不快，在情感的噴薄中疾筆書(shū)寫(xiě)，從而體驗(yàn)“如行云流水般”的寫(xiě)作快感。

4.于情景交融處切入小練筆

語(yǔ)文教材里有不少課文飽含豐富的情感，其情感因素縈繞在字里行間，在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生品味詞句，學(xué)生的情感和文本情感一旦“水乳交融”，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“情感磁場(chǎng)”。如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》，課文詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的意境，飛揚(yáng)著作者豐富的想象和對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，播放下雨的圖片：“你們看，下雨了，噓！輕輕閉上你的眼睛，用心聽(tīng)。”教師輕聲朗誦：“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，悄悄地，打開(kāi)了秋天的大門(mén)。同學(xué)們，你想想，秋雨打開(kāi)了秋天的大門(mén)，你會(huì)看到什么呢？”學(xué)生暢所欲言，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段：“大方的秋雨姑娘把什么顏色給了誰(shuí)？”學(xué)生一邊讀一邊想象圖畫(huà)般的情景，學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)文優(yōu)美的意境，感悟著詩(shī)一般的韻律，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的句式，讓學(xué)生領(lǐng)悟用上這樣的描寫(xiě)方法，句子生動(dòng)了，把美寫(xiě)活了。在此基礎(chǔ)上，又以“秋天的雨真是一位神奇的魔術(shù)師，濃濃的秋色在她雙手地變換下，五彩繽紛、精彩紛呈。秋雨姑娘會(huì)給誰(shuí)送上什么好看的顏色呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，按課文這樣寫(xiě)一寫(xiě)?！币源藶橐?，進(jìn)行思維拓展的訓(xùn)練和美文欣賞的補(bǔ)充，這種形式的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，加深文本情感的感悟，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提升學(xué)生的精神境界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直抒胸臆、施展才華的舞臺(tái)。

三、減去缺失引領(lǐng)的遷移，重視練筆的深度

教師“為遷移而教”，學(xué)生為“遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)，許多老師喜歡讓學(xué)生寫(xiě)小練筆，但寫(xiě)完之后就好像萬(wàn)事大吉，簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有評(píng)價(jià)，也有些老師在課堂上讀一下就算了，蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)，毫無(wú)“深度”可言，如何尋找教材中隨文練筆的最佳突破口，搭建文本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)之間的橋梁，將隨文練筆走向“縱深”呢？教材中的課文都是精挑細(xì)選的經(jīng)典佳作，教師可利用文本中精彩的表達(dá)方式，巧用技能遷移，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)觀察，用筆訴說(shuō)自己的所見(jiàn)所想所感，讀與寫(xiě)“相依為伴”，

1.活化形象，讓練筆“生動(dòng)”起來(lái)

閱讀教學(xué)中，教師要抓住文本中最精妙的語(yǔ)言片段，喚起學(xué)生心中的形象，用語(yǔ)言把形象詳細(xì)描述出來(lái)，再通過(guò)小練筆把形象豐滿、生動(dòng)起來(lái)，從另一個(gè)角度加深對(duì)文本的理解和感悟。如五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課，最后“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！闭n文在高潮中嘎然而止，耐人尋昧。此時(shí)，教師自然地引出小練筆：“老太太一下子失去了丈夫和兒子，她心里是怎么想的，她想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？”教師創(chuàng)設(shè)了自由傾吐的氛圍，學(xué)生根據(jù)文本，放飛心靈，拓展表達(dá)，創(chuàng)新的火花也隨之燃燒起來(lái)。這樣的小練筆，將人物形象生動(dòng)地躍然紙上，變得有血有肉，栩栩如生，打開(kāi)了學(xué)生思考的空間，拓展了閱讀的深度和廣度。

2.引發(fā)想象，讓練筆充實(shí)起來(lái)

有的課文由于主旨和表達(dá)的需要，在敘說(shuō)的過(guò)程中省略了某些內(nèi)容，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)人物形象的感悟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些省略的內(nèi)容進(jìn)行想象拓展、補(bǔ)充遷移。這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)文本主旨的理解，而且由于簡(jiǎn)短、易寫(xiě)，更有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課，列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)了小男孩放鳥(niǎo)歸園，課文寫(xiě)到列寧果然又看到了那只麻雀歡蹦亂跳地在枝頭唱，列寧看看灰雀，又看看小男孩，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”教學(xué)結(jié)束時(shí)教師可讓學(xué)生根據(jù)故事大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)練筆：“灰雀肯定不會(huì)告訴列寧它昨天去了哪兒了，小男孩聽(tīng)了列寧這么一說(shuō)，他心里是怎么想的？他會(huì)怎樣向列寧坦白交待事情呢？”這樣的練筆設(shè)計(jì)，學(xué)生放飛想象，進(jìn)行豐富、大膽的想象，真切感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，感悟誠(chéng)實(shí)的可貴之處，釋放童真，揮灑童趣，孩子的靈性在這樣的想象小練筆里彰顯起來(lái)。

3.還原意象，讓練筆精彩起來(lái)

教學(xué)中，教師可以把文本中某些高度概括但又與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生調(diào)用平時(shí)的生活閱歷，用小練筆描述當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》一課，文中“風(fēng)餐露宿”一詞對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象。教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，播放“風(fēng)聲、雨聲、雷聲、山泥傾瀉聲”，邊聽(tīng)邊結(jié)合日常觀察大膽想象，孔子在拜師的路上會(huì)遇到什么困難呢？學(xué)生靜聽(tīng)，想象孔子一路的艱辛，有的學(xué)生說(shuō)：“路上刮起一陣陣狂風(fēng)，孔子在風(fēng)中吃干糧，晚上，他找不到住宿的地方，他直接在草叢中睡覺(jué)……”有的學(xué)生說(shuō)：“孔子長(zhǎng)時(shí)間走路，鞋子都爛了，腳上磨出了水泡，他一瘸一拐?qǐng)?jiān)持走路……”有的學(xué)生說(shuō)：“下了一整天的瓢潑大雨，孔子全身濕淋淋的，他冷得直發(fā)抖，嘴唇發(fā)紫，道路泥濘，孔子走一步滑一步，小心翼翼往前走……”這樣的小練筆，通過(guò)還原意象，讓學(xué)生見(jiàn)象明義，立象盡意，既能深入課文，又能跳出課文之外，化“不可言傳”為“款款流淌”的無(wú)限精彩。

著名特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要克服隨意而為的填補(bǔ)、減去錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)的渲染，避免缺失引領(lǐng)的遷移，為隨文練筆減肥瘦身，善于捕捉教材中練筆的切入點(diǎn)，重視練筆的角度、溫度、深度，讓學(xué)生用筆尖訴說(shuō)對(duì)文本的理解和感悟，用小練筆演繹出大作文的精彩，有效的隨文練筆定能為我們的語(yǔ)文教學(xué)注入勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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