農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

梁竣雄

【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，但許多農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效果不盡如人意，而閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)就是影響閱讀課教學(xué)效果的重要因素之一。本文結(jié)合筆者多年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述幾點(diǎn)優(yōu)化農(nóng)村初中閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；英語(yǔ)閱讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)；策略

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視閱讀能力培養(yǎng)

許多農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課還是以翻譯課文、講解語(yǔ)法為主。閱讀課變成了講解單詞、短語(yǔ)、翻譯句子課，忽視了學(xué)生閱讀能力和策略的培養(yǎng)。

2.讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)把握不準(zhǔn)

讀前活動(dòng)是閱讀課的前奏，讀前活動(dòng)應(yīng)該與課文緊密相連，但筆者發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村初中的閱讀課堂，讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)把握不夠準(zhǔn)，要么讀前活動(dòng)的設(shè)太難，造成了一上課就有了冷場(chǎng)感覺(jué)；要么讀前活動(dòng)與課文內(nèi)容聯(lián)系不大，影響了閱讀任務(wù)的完成。

3.讀中活動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)欠缺層次感

有些教師缺乏對(duì)生情的分析，在讀中環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)欠缺層次感和梯度性，這也是造成閱讀課教學(xué)效果不理想的原因之一。

4.讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)欠拓展性

讀后環(huán)節(jié)屬于語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，有些教師的讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)只停留在對(duì)文章的表面理解，欠缺深挖課文的內(nèi)涵；欠缺對(duì)文章的深層理解；欠缺激發(fā)學(xué)生的批判質(zhì)疑思維，

二、重塑閱讀教學(xué)三階段

PWP教學(xué)模式指將閱讀教學(xué)分為pre-reading（閱讀前）、while-reading（閱讀中）和post-reading（閱讀后）三個(gè)階段的一種閱讀教學(xué)模式，這三個(gè)階段就像語(yǔ)文寫(xiě)作中所提倡的“鳳頭、豬肚和鳳尾”一樣，最佳的閱讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)就像橄欖形，兩頭小中間大。筆者在農(nóng)村初中閱讀課教學(xué)中，嘗試了一種由PWP教模式拓展而成的“討論導(dǎo)入—自讀—復(fù)讀—精讀—拓展”五步教學(xué)法，融精讀與泛讀為一體，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能和策略，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

筆者在教《Go for it八年級(jí)下冊(cè)》Unit 9 section B Reading：“ Singapore- A place you will never forget”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的任務(wù)：

任務(wù)一：課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等搜索與Singapore 相關(guān)的資料。

1. Do you know anything about the country of Singapore？2. What famous things are there in Singapore？ 3. Is there anything interesting in Singapore？

任務(wù)二： 讀前活動(dòng)展示幾幅新加坡的圖片，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述圖片，然后提問(wèn)“Do you want to learn more about Singapore？”來(lái)引入新課。

任務(wù)三：讀中活動(dòng)進(jìn)行課堂限時(shí)閱讀，由淺入深多層次地設(shè)計(jì)下列任務(wù)，以及通過(guò)閱讀完成表格等。

1.Where is Singapore？ 2. Is Singapore a big country in Europe？ 3. How many Chinese are there in Singapore？4. Languages can you speak in Singapore？ Why？5. How many kinds of food can you find in Singapore？

任務(wù)四：讀后活動(dòng)讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文，以及寫(xiě)一篇“Advertise a wonderful place！”為主題的作文。

這節(jié)課的幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者既培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力與閱讀理解能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)

然而，有的教師經(jīng)常本末倒置，在讀前導(dǎo)入和讀后拓展上花過(guò)多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致讀前導(dǎo)入和讀后拓展喧賓奪主，而對(duì)于while-reading主體部分卻是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)?！白x中”是閱讀課堂教學(xué)的核心階段，如果這個(gè)階段的任務(wù)華而不實(shí)，不注重閱讀策略和技能的培養(yǎng)，再精彩的讀前導(dǎo)入活動(dòng)，都是花拳繡腿。post-reading是對(duì)前面兩個(gè)教學(xué)階段的拓展與升華，只有扎實(shí)地做好“讀中”的各項(xiàng)任務(wù)，“讀后”的拓展才有很好的語(yǔ)言輸出，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

為避免“一個(gè)啞鈴，兩頭大中間小”這種畸形的閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

1.塑身讀前活動(dòng)

讀前活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)熱階段，是激活背景圖式，為閱讀準(zhǔn)備語(yǔ)言知識(shí)活動(dòng)。有些教師的閱讀課堂讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)花俏的活動(dòng)太多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，喧賓奪主，甚至出現(xiàn)了“讀前導(dǎo)入擠占閱讀本身”的矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，影響了下面任務(wù)的完成。教師在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)的時(shí)候要走出形式主義的誤區(qū)，花俏、低效的讀前活動(dòng)，讀前活動(dòng)應(yīng)力求形式新穎簡(jiǎn)易，使學(xué)生容易操作，避免讓學(xué)生產(chǎn)生反感或厭倦感，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。在活動(dòng)時(shí)間上要短、平、快，讓讀前活動(dòng)走向精致高效。

2.還讀中活動(dòng)一片寧?kù)o

有些教師在上閱讀課公開(kāi)課時(shí)，生怕聽(tīng)課者評(píng)價(jià)他的課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)閱讀課熱鬧非凡、從未間斷。但“讀中”是一個(gè)相對(duì)比較安靜的過(guò)程，這個(gè)階段如果刻意去制造熱鬧的氣氛，學(xué)生反而難以靜下心來(lái)去有效地加工和處理閱讀材料的信息。其實(shí)，有張有弛、動(dòng)靜結(jié)合是一節(jié)課正常的教學(xué)過(guò)程，更是自然的閱讀教學(xué)過(guò)程。

3.讀后活動(dòng)要與文本緊密聯(lián)系

讀后活動(dòng)是對(duì)前兩部分活動(dòng)效果的檢驗(yàn)，是信息的輸出和反饋的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作目的和深挖文本內(nèi)涵。但是有的教師讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀的體驗(yàn)，甚至出現(xiàn)偏離主題教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象，使他們本節(jié)課所學(xué)知識(shí)得不到運(yùn)用和檢驗(yàn)。除此之外，在閱讀完成后，教師還應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀渠道，增加適量與課文題材、體裁相類似的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行課后自主閱讀。

4.充分做足各環(huán)節(jié)語(yǔ)言鋪墊

PWP閱讀教學(xué)模式雖然能把各種活動(dòng)引入閱讀課堂，但如果活動(dòng)環(huán)節(jié)間缺乏遞進(jìn)性和層次性，活動(dòng)前的語(yǔ)言鋪墊不夠充分，學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量是難以保證的。所以在開(kāi)展語(yǔ)言輸出活動(dòng)前，教師應(yīng)自問(wèn)一下兩個(gè)問(wèn)題：1. Have I given my students enough language input that might be used for doing the task？ 2. What linguistic difficulties might they encounter in performing this task？ 充分的語(yǔ)言鋪墊，能讓學(xué)生在各活動(dòng)環(huán)節(jié)中較好地使用所學(xué)語(yǔ)言去完成任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，“讀前”活動(dòng)是基礎(chǔ)和前提，旨在激活學(xué)生與閱讀材料相關(guān)的已有的背景知識(shí)，應(yīng)該像鳳頭那樣短小、精彩、容易操作，有效的讀前活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本節(jié)課的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)?！白x中”活動(dòng)是核心和重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該像豬肚那樣有充實(shí)、豐富的內(nèi)容，在該環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生使用有效的閱讀技巧對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解，獲取文本信息，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力的目的?！白x后”活動(dòng)是檢查學(xué)生閱讀理解效果和鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料的階段，雖然它是整個(gè)閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但它同樣發(fā)揮著重要作用。這環(huán)節(jié)要像豹子尾巴那樣剛健有力，激發(fā)學(xué)生批判質(zhì)疑的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、說(shuō)和寫(xiě)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用已獲取的信息能力。作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需要和教材的變化不斷探索、研究，設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生在掌握、學(xué)習(xí)閱讀技能和知識(shí)的同時(shí)，享受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

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