梁綺梅

【摘要】將教育的藝術與智慧相結(jié)合，能讓班主任的教育工作事半功倍。在教育工作中，以退為進，倡導“正面現(xiàn)象”，有意識地運用“心靈懸崖效應”教育，可以達到更佳的教育效果。

【關鍵詞】教育智慧；以退為進；弘揚正面；心靈懸崖效應

所謂教育智慧，就是教育者對自身行為及教育對象行為進行分析、判斷和選擇有效解決問題方法的能力。作為班主任，面對學生出現(xiàn)的各種問題時，適時把握教育時機，靈活運用教育智慧，就能在一粒沙子里看到一個世界，一朵花里發(fā)現(xiàn)一個天堂，從而達到最佳的教育效果。

一、活用以退為進方法，為學生留一份尊嚴

帕爾默大師認為：“優(yōu)秀的教學源自心靈，心靈優(yōu)雅出智慧?！苯處焹?nèi)在的輕靈平和，會讓心靈新鮮、活潑起來，能與學生進行高質(zhì)量的互動。作為一名班主任，在教育工作中難免要對一些違紀學生進行批評和教育。如果在大庭廣眾之下，對學生不留情面的批評，會對學生的自尊心造成傷害，形成僵局。與其因為學生的點滴過失而嚴批，遭到他們的反感，倒不如謹言慎語，憑借一個暗示，借助一個點醒，等待學生自己去發(fā)現(xiàn)、研判、糾正，這樣要更輕松，效果也會更好。例如，剛開學不久，我班一個平時比較調(diào)皮的學生在放學時把教室的窗簾拉得掉下來了。大家對老師如何處理這件事拭目以待。面對這個臉不改色，一副滿不在乎樣子的學生，我把想要嚴厲批評他的話吞回肚子了，及時調(diào)整好自己的心態(tài)，平靜地說：“其實這拉窗簾的軌道在上一年就壞了，只不過學校還來不及修。小龍在放學時想把教室的窗簾整理好，一個不小心窗簾就掉下來了。沒事的，明天老師找?guī)煾祦硇扌蘧托辛恕Ｐ↓堦P心班集體，是好樣的。這個管理窗簾的任務，還是由小龍負責?！背彼愕恼坡曧懫?，而小龍臉上的表情也慢慢地由不在乎轉(zhuǎn)為不好意思，再轉(zhuǎn)為激動得緋紅。第二天，有學生向我報告，小龍偷偷地拿工具回校，把窗簾修好了。我又“打蛇隨棍上”，就這事表揚了小龍。自從這事后，這個學生每天都盡責地做好自己的工作，并逐漸改正了以前的許多缺點，慢慢成長成一個對自己的言行負責的學生。這種靈活運用以退為進的方法，給學生找一個臺階，為學生留一份尊嚴，既是對學生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望，還可以留一片空白，使學生自己去發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。教師寬容學生的過錯，實際上是把一種信任、一種責任交給學生，從而激勵學生盡最大的努力去改正自己的過錯，從而不斷提高自身的修養(yǎng)，也可以讓教育變得美麗起來。

二、善用弘揚正面方法，喚起學生向善之心

教育就是試圖調(diào)和兩種相反的運動，其一是幫助每個孩子找到自己的路；其二是促進每個孩子走上人們所相信的真、善、美之路。小學生特有的心理特點，就是自己還不能完全建立起對自己行為的評價，因此，常常依賴別人的評價來判斷自己行為的對錯。學生更愿意接受正面的評價，也更愿意向弘揚的“榜樣”靠近。關注孩子消極的一面，不如張揚其積極的一面，這符合“人心向善”的普遍心理。其實，人都有向好處發(fā)展的需求，往往你越說他好，他越往好的方向，小學生尤其是這樣。根據(jù)這一心理特點，我們應該把對學生的要求蘊涵在倡導“正面現(xiàn)象”中，張揚其積極的一面，讓學生主動地，有目標的，愉快的接受教育。例如，一次課堂中，班里有幾位學生在開小差，沒有留心聽課。這時，我不提出批評，反而表揚：“你們看，小龍、小輝坐得多端正，目不轉(zhuǎn)睛聽課，這應該是他們?nèi)〉煤贸煽兊脑虬伞！鳖D時，全班肅靜，個個端坐。這樣，我對犯錯的學生不作正面批評，利用“圍魏救趙”的點子來激勵學生，通過表揚其他同學來進行對比鼓勵，讓他們有所觸動?？梢?，在特定的情境下，教師善用弘揚正面的新鮮的點子，能激發(fā)與學生之間的微妙心靈感應，讓他們有所觸動，喚起無形的向善之心。

三、巧用“心靈懸崖效應”，刺激學生心靈覺醒

在教育工作中，我們幫助學生改正錯誤，不僅需要愛心，更需要耐心。當學生犯錯時，我們可以給他們提供解決心理沖突的場境，將學生身上發(fā)生的問題演繹開，推至極致，引導學生敏銳地感受到，自己正站在懸崖邊緣，跨出一步就跌入萬丈懸崖，從而引起警覺，懸崖勒馬。這就是巧用“心靈懸崖效應”帶來的效果。例如，我班上有一個本來挺優(yōu)秀的男孩子，與鄰班的女孩早戀了，無心向?qū)W。我知道，對這個學生，訓斥是乏力的，道理是多余的。還不成熟的心理使他不會考慮將來的生活，而強烈的叛逆心理會助長他的對抗行為。當說教不起作用時，可以嘗試巧妙地運用“心靈懸崖效應”，擊潰他們心中的防線，解開他們的心結(jié)，才能使學生對你的教育心服口服。我找了個機會，跟他聊了聊我的家庭，給他看一些我由讀書到工作，再到現(xiàn)在家庭的照片，他表現(xiàn)出羨慕、向往的表情。然后，我就對他說：“你長大后，就要組建自己的小家，你也希望自己的家人能過上幸福的生活。但一個家庭日常的生活需要開支，你打算將來做什么工作來掙錢？家里每天買菜、做飯、搞衛(wèi)生這樣的工作誰來做？你有一天也會成為爸爸，你打算怎樣來教育、培養(yǎng)自己的孩子？你愿意看到他的成長過程也像你一樣嗎？按目前的發(fā)展，你覺得你的肩膀真的能挑起這付重擔嗎？”他思索了好一陣，說：“我行的，家務活、賺錢養(yǎng)家這事我全包了?！睘榇?，我跟他及他的家人約定，完全放手，讓他在一個周末以一個家長的身份當兩天家，上班時間，就跟爸爸到工廠里體驗工作，下班回家再完成家務活。結(jié)果，周一回來后，他對我說：“老師，看來，現(xiàn)在我的肩膀真的還不夠強大?！蔽壹皶r因勢利導：“其實，老師在你這么大時，也曾有過這樣的想法。年少無知的好感不等于愛情，你自己把握好尺度吧?！苯Y(jié)果，不久后，家長就跟我反映，這兩個孩子已擺脫了這個煩惱，約定現(xiàn)在先把精力放在學習上，以后的事，長大以后再打算。這樣，在教育工作中，有意識地運用“心靈懸崖效應”教育，不但可以讓教師與學生可以進行心靈溝通，更多地探秘教育智慧的內(nèi)中紋理，而且可以通過學生的實踐體驗，刺激學生的心靈覺醒，讓學生意識到自己正處于險境，及時抽身，使問題得以圓滿解決。

總之，我們要學會在教育實踐中不斷地對自己的行為、工作理念、方法進行研究、反思，在研究中生成教育的智慧，在反思中孕育教育的智慧。我深信，憑著班主任的教育智慧，工作中出現(xiàn)的各種問題都將迎刃而解，而教育也會因教師的教育智慧變得美麗起來。

參考文獻：

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