梁兆官 黎二源 莫森岳

【摘要】當(dāng)前的高中教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師采取的教學(xué)模式較為單一，主要以灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行，同時(shí)由于教師的教學(xué)手段較為傳統(tǒng)、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。為了能夠有效改善目前的教學(xué)方法，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)手段，在進(jìn)行新課改的過(guò)程中，本文主要針對(duì)基于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，從而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)方式

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的不斷實(shí)施，過(guò)去的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)目前新課改的要求，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的新課標(biāo)的教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了高中學(xué)生的發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。為了能夠有效適應(yīng)目前高中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，在進(jìn)行新課改的時(shí)候，“微課”教學(xué)方法應(yīng)勢(shì)而生，使得我校的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，微課教學(xué)法起到有效的輔助教學(xué)作用。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)方法較為陳舊。我國(guó)的傳統(tǒng)教育主要以“應(yīng)試教育”為主，很多學(xué)生、家長(zhǎng)、教師在對(duì)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致很多學(xué)生只知道做題、考試，缺乏自主學(xué)習(xí)的思想。很多教師為了能夠使學(xué)生的考試成績(jī)得到有效提高，在教學(xué)過(guò)程中主要采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。尤其是針對(duì)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考?jí)毫^大，數(shù)學(xué)難度相較于初中來(lái)說(shuō)，跨度較大，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求較高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，較為困難，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

第二，教學(xué)手段過(guò)于陳舊。由于新課改得到了有效的推廣，在對(duì)高中數(shù)學(xué)開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的教學(xué)工作要求更加得嚴(yán)格，很多教師在此環(huán)境下，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不敢輕易改變過(guò)去的教學(xué)手段，生怕學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不適應(yīng)新的教學(xué)方法，導(dǎo)致成績(jī)下滑，因此繼續(xù)沿用過(guò)去的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，熱情較低，學(xué)習(xí)效率低下，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、 “微課”教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

第一，“微課”教學(xué)法的含義。“微課”教學(xué)法就是由 “微”和“課”兩部分組成，其中“微”就是指 “內(nèi)容精細(xì)、時(shí)間短暫”的意思；“課”主要是指進(jìn)行有計(jì)劃地教學(xué)，有目的地教學(xué)、分時(shí)段地教學(xué)。按照國(guó)家教育部門(mén)的有關(guān)要求，按照提綱和新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，在進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中，采用視頻教學(xué)的方法，記錄教師在課堂上的授課內(nèi)容，并針對(duì)教師的相關(guān)授課內(nèi)容對(duì)視頻進(jìn)行整理，將其按照一定的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理，從而記錄教師在授課中的教學(xué)。微課教學(xué)法在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，更加注重教學(xué)效率，采用精煉的教學(xué)手法，對(duì)數(shù)學(xué)課程中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，主題鮮明、分類(lèi)清晰，能夠有效提高學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

第二，“微課”教學(xué)法的意義。一是能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于高中數(shù)學(xué)需要使學(xué)生具備更加抽象的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候提不起興趣。另外，由于高中教師在教學(xué)過(guò)程中，存在照本宣科等教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏積極性。通過(guò)采用微課教學(xué)的方法，要求教師精煉相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的情景教學(xué)等，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須提前對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)采用微課教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是突破教學(xué)重難點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中，要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行全面講解，教師要合理計(jì)劃和安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生有效突破相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

第一，制作微課課件。在對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要制作相關(guān)的微課課件，為了能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，就要采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，思維得到發(fā)散，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行微課課件制作的過(guò)程中，教師需要有效結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要遇到的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的需求，選取合適的圖片、音樂(lè)以及相關(guān)的影視資料，提出有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高專(zhuān)注力。同時(shí)，在進(jìn)行微課課件制作的時(shí)候，需要突出學(xué)生中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第二，利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，從而有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。例如函數(shù) ，若g（x）=f（x）-m有3個(gè)零點(diǎn)，則實(shí)數(shù)m的取值范圍是多少。由于課堂時(shí)間有限，在教學(xué)前我們可以用幾何畫(huà)板制作好這個(gè)函數(shù)的圖像如圖所示，然后把這個(gè)講解過(guò)程錄制成微課，方便學(xué)生課后利用較短的時(shí)間反復(fù)觀看反復(fù)思維，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能提高學(xué)生的空間思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以利用微課教學(xué)法構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要明確自身的地位，以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，構(gòu)建相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的時(shí)候，對(duì)有f′（x）≥0（f′（x）≤0）的相關(guān)單調(diào)性掌握較弱，導(dǎo)致在作業(yè)中反復(fù)出錯(cuò)。如在f′（x）≥0（f′（x）≤0）單調(diào)性的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，需要著重提示學(xué)生注意驗(yàn)證等號(hào)是否成立的情況，提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的掌握能力。

綜上所述，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、教學(xué)手段過(guò)于陳舊等問(wèn)題，為了能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以采用微課教學(xué)法，通過(guò)制作微課課件、利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、突破學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題。因此，微課教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，具有繼續(xù)研究和推廣的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖永弘.“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（06）：56-57.

[2]徐永忠，張華.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2018（34）：31-33.

[3]張慧霞.強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（21）：25-26.