麻潤(rùn)平

摘 要：新時(shí)期我們進(jìn)入“能力本位”教育，教師要不斷弱化自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)作用，凸顯學(xué)生們的主體性地位，讓學(xué)生們能夠放松心情、全身心參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)陂喿x的世界中掌握相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)和節(jié)技能，同時(shí)培養(yǎng)其自學(xué)能力和探究能力，為他們?nèi)蘸蟮拈L(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文;閱讀;素養(yǎng)

較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀課堂更具自主性、靈活性、互動(dòng)性，特別是高段的小學(xué)生他們經(jīng)過(guò)前期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的深度思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀教學(xué)中教師要立足他們的思維認(rèn)知水平，創(chuàng)新教育方法，在閱讀課堂中滲透對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，推動(dòng)其語(yǔ)文智慧的生成。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。很多語(yǔ)文教師在課堂上就是帶領(lǐng)學(xué)生讀課文、默寫字詞等，單一的教學(xué)方式讓很多人失去了學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)聲音、視頻、動(dòng)畫等多種手段，設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入特定的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)《只有一個(gè)地球》，為了幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，進(jìn)而體會(huì)到珍愛地球，善待地球的道理。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用如利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索宇宙神秘的生理特點(diǎn)，在課件中展示地球在宇宙中的位置圖片，教師：“在浩瀚無(wú)邊的宇宙有一個(gè)美麗的星球，她哺育了一代代的人類，是我們?nèi)祟惖哪壳拔ㄒ坏募覉@，你知道這個(gè)星球的名字嗎？”隨后，教師還可以利用幻燈片去播放一張張魅力的太空之景，這些神奇、美麗的景象學(xué)生們?cè)谏钪腥庋垭y以看到，一下子就吸引到了學(xué)生的注意力，他們對(duì)地球充滿了好奇心。通過(guò)引入這樣的太空美景，給學(xué)生首先留下了深刻的印象，引發(fā)了他們對(duì)接下來(lái)閱讀學(xué)習(xí)的期待。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，然而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。為了更大程度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，挖掘他們自身的潛力，發(fā)展他們多方面的能力，教師要開展自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分，設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部合作和探究，以獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握語(yǔ)文相關(guān)技能。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)《我的伯父魯迅先生》，為了幫助學(xué)生更好把握文章的主旨內(nèi)容，感受魯迅先生的人物的形象特點(diǎn)，在學(xué)生們閱讀之前，教師可以設(shè)置如下的合作探究任務(wù)：課文的構(gòu)段方式有什么特點(diǎn)，我們以前所學(xué)的哪一篇課文與本篇課文相同？在文章中一共寫到了哪幾件事，試給各部分加小標(biāo)題。帶著以上的問(wèn)題學(xué)生們初讀課文，有助于他們?nèi)ダ砬逦恼碌慕Y(jié)構(gòu)，由題目和寫作背景，學(xué)生們知道這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，文章的最大結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是通過(guò)空行成為獨(dú)立的一個(gè)段落，每一個(gè)段落記錄了一件事情，這種寫作結(jié)構(gòu)與四年級(jí)的文章《夜鶯的歌聲》很是相似。這樣的自主合作學(xué)習(xí)有效鍛煉了學(xué)生們的分析和觀察能力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、課堂互動(dòng)，活躍氣氛，拓展學(xué)生閱讀思維

語(yǔ)文學(xué)科不同于一般學(xué)科，作為一門人文學(xué)科，它更需要去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，激發(fā)他們的想象力，為此在閱讀課堂中教師不能一味地只是讓學(xué)生自己去讀、去思考，還有通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟迪學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們的思維朝著深層次方向發(fā)展，鼓勵(lì)他們的思想自由馳騁，進(jìn)而在交流中碰撞出思維的火花。

例如，《只有一個(gè)地球》本課的教學(xué)目標(biāo)是在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生收集整理材料的能力，希望學(xué)生能夠立足實(shí)際，調(diào)查地球的資源以及地球所受到污染的有關(guān)信息，在自主活動(dòng)中懂得生態(tài)環(huán)境、保護(hù)地球的重要性，無(wú)形之中滲透對(duì)其環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)。如關(guān)于文章的一段文字理解，筆者設(shè)置了如下思考題：作者把地球比喻成人類的母親、生命的搖籃，難道僅僅就因?yàn)樗獗砻利悊幔客ㄟ^(guò)閱讀，學(xué)生們找到了地球目前的一些其他特質(zhì)，如無(wú)私、慷慨。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“你是怎么樣理解這兩個(gè)詞的？”地球無(wú)私地的向人類慷慨地提供著各種各樣的礦產(chǎn)資源，如水資源、大氣資源、森林資源等，其中很多資源可以說(shuō)是不可再生的，正是她的這種慷慨給予，賦予了萬(wàn)物以生命，更是哺育人類成長(zhǎng)。在這樣的提問(wèn)和回答互動(dòng)中，學(xué)生們發(fā)散了自己的思維，整個(gè)課堂氣氛很是活躍，很多學(xué)生們紛紛感嘆道：沒(méi)有地球就沒(méi)有人類，地球是我們生命的搖籃。

總之，開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要注重方法、關(guān)注細(xì)節(jié)，在閱讀中培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引領(lǐng)其不斷發(fā)展。

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