楊潔

摘 要：當(dāng)今社會是一個知識經(jīng)濟時代，在這樣的社會形式下，人們影響世界的主要勞動方式是腦力勞動，占據(jù)社會第一位的知識是會學(xué)習(xí)。而要想讓小學(xué)生會學(xué)習(xí)就要培養(yǎng)學(xué)生的主動認知意識和能力。故在高年級語文教學(xué)過程中注重強化學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的自主認知行為是時代發(fā)展對語文教學(xué)的要求，也是為未來學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)性建設(shè)人才的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;課堂教學(xué)

小學(xué)高學(xué)段是初中與小學(xué)的銜接階段，在該階段注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)是幫助學(xué)生們更好的適應(yīng)以后學(xué)習(xí)生活的需要，也是強化小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的整體學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力強化、語文綜合素養(yǎng)內(nèi)化的有效方法。而高年級學(xué)生雖說在思維和語言能力上都有了一定的提升，但從根本上來說，他們?nèi)匀皇且蝗何撮L大的孩童。故高年級學(xué)生自主認知行為的深化是需要小學(xué)老師的幫助、鼓勵與支持，所以在要想構(gòu)建符合時代潮流的小學(xué)高年級語文課堂，我們就要采取有效的方式支持學(xué)生的課堂自主探究行為。從不斷的教學(xué)探索和實踐中，我得出強化小學(xué)生語文課堂自主認知行為的主要措施如下：

1、依托教學(xué)情境，具象文本探究

文本探究是語文教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，而文本都是在一定的教學(xué)情境下寫就，教學(xué)情境是文本產(chǎn)生的母體。在文本閱讀過程中主動對文本產(chǎn)生環(huán)境的的重建和利用，不僅可以具象文本探究活動，降低學(xué)生們的語言理解難度，而且還能讓學(xué)生們在特定的情境之中感受作者曾經(jīng)感受過的感受，獲得間接的情感體驗。故依托教學(xué)情境是強化高年級學(xué)生主動認知行為的有效方法。

例如：在《白鷺》一文的教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了白鷺生活視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道這種鳥叫什么名字嗎？”“白鷺?！睂W(xué)生答?！澳前樖且环N什么樣的鳥呢？”我又問。“是一種白色的水鳥。”“是一種長的很精致的水鳥?！睂W(xué)生們紛紛回答道。“哦？為什么用精致形容呢？”我選擇了一個奇特的回答追問道?！耙驗樗鼈冋驹谀抢锞拖袷且环?。”學(xué)生答?！澳悄銈冎拦粝壬侨绾卧u價白鷺的嗎？”我又問。

就這樣，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下閱讀了文本，在文本閱讀中感受了白鷺身上隱藏的詩意的美。

在該教學(xué)過程中，我以視頻重現(xiàn)文本描繪事物，讓學(xué)生們在具體形象的輔助之下理解文本語言，降低了文本語言解讀難度，促進了學(xué)生深度化文本認知的形成。

2、推進合作共享，強化課堂交互

課堂交互是教師和學(xué)生交流情感、知識的主要方法，有效的課堂交互可以讓學(xué)生的“問題”被老師所看到，教師的“指導(dǎo)”真正的進入到學(xué)生的心田，成為支持學(xué)生話語活動，延展學(xué)生思維的內(nèi)在動力。而要想強化高年級語文課堂中的師生交互行為，我們就要在語文教學(xué)中凸顯合作貢獻原則，讓學(xué)生有機會去表達個人觀點，呈現(xiàn)個人自主認知結(jié)果。

例如：在《落花生》知識教學(xué)過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生文本閱讀能力、知識總結(jié)能力、語言表達能力和活動組織能力的了解，將在能力表現(xiàn)上可以互補的學(xué)生分配到了同一探究小組，然后利用多媒體展示如下問題：

（1）花生有什么用？在你們眼中花生是一個什么樣的形象？

（2）父親為什要讓我們做一個花生一樣的人？

（3）文中的父親是否是一個花生一樣的人呢？請說明理由。

接著，學(xué)生們在對上述問題的合作探究中，深化了對文本細節(jié)和花生品格的理解，解讀了文本主旨。隨后，我讓她們以小組成員接替發(fā)言的方式展示了自主探究成果。

在該教學(xué)過程中，我以合作學(xué)習(xí)的方式推進文本探究，讓學(xué)生在與同伴的交流中掌握了文本主旨內(nèi)涵，以小組展示的方式驗收學(xué)生成果，在豐富課堂內(nèi)容的同時給學(xué)生們提供了廣闊的個人展示舞臺。

3、實施積極評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生對知識的深刻認知并不是可以一次性獲得，需要不斷查漏補缺。因此，在組織語文活動時，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點，適當(dāng)?shù)姆艑捲u價標準，以積極的教學(xué)評價優(yōu)化學(xué)生們的自主認知體驗，維持并強化學(xué)生們的主動求索熱情。

例如：在《長相思》詩歌鑒賞過程中，我問學(xué)生們：“作者在詩歌中是如何表達自己對家鄉(xiāng)的思念的呢？”話音剛落，便有不少孩子舉手，我從中任意選擇了一個孩子。“通過描寫風(fēng)雪?！睂W(xué)生答。這個答案顯然不夠精準，但我并未因此批評學(xué)生，而是繼續(xù)問她：“為什么風(fēng)雪能夠表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情呢？”“因為風(fēng)雪讓作者感到不適，而家鄉(xiāng)是沒有風(fēng)雪的?！睂W(xué)生的答?！耙娊猹毺?，真是個聰明的孩子！”我評價道。

在該教學(xué)過程中，我以包容的心態(tài)看待學(xué)生的課堂行為，以針對性的提問指導(dǎo)學(xué)生對個人觀點進行完善，在促進學(xué)生個人認知行為發(fā)展的同時，優(yōu)化了學(xué)生的主動認知體驗，強化學(xué)生的主動認知行為。

綜上所述，新形勢下的小學(xué)高年級語文課堂是主動認知視域下的高年級語文課堂，要想提升高年級語文教學(xué)質(zhì)量，我們就要以現(xiàn)實情境為依托，以合作共享為原則，以積極評價為手段，強化小學(xué)生在語文課堂中的主動認知行為。

參考文獻

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