李雅靜

摘 要：簡(jiǎn)約教學(xué)基于數(shù)學(xué)的教學(xué)常規(guī)體系，將數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化的梳理開(kāi)來(lái)，學(xué)生接觸到的知識(shí)通俗易懂，參與典型的數(shù)學(xué)練習(xí)后，能夠結(jié)合生活中的案例等進(jìn)行舉一反三，簡(jiǎn)約的教學(xué)并非簡(jiǎn)單的將數(shù)學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)化，而是要提取出核心的內(nèi)容，圍繞核心點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，免于數(shù)學(xué)知識(shí)的累贅拖沓，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的自主求知意識(shí)還較為薄弱，缺乏數(shù)學(xué)的素養(yǎng)與思維能力，教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的相關(guān)指標(biāo)，推進(jìn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約教育，在數(shù)學(xué)的具體問(wèn)題實(shí)踐中，通過(guò)簡(jiǎn)約互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯與感知能力，使得學(xué)生在新時(shí)期走上數(shù)學(xué)主動(dòng)探究的舞臺(tái)，感知到數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)約教學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的干預(yù)，使得學(xué)生在課堂上的表達(dá)時(shí)間少，學(xué)生在數(shù)學(xué)的求知過(guò)程中，疑惑的問(wèn)題很多，且難以短時(shí)間的吸收課堂的知識(shí)，形成了數(shù)學(xué)的負(fù)累，簡(jiǎn)約教學(xué)中，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)在課堂時(shí)間里給予學(xué)生獨(dú)立的思考契機(jī)，不再占據(jù)全部的課堂時(shí)間滔滔不絕的口述，使得學(xué)生逐步的摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律，將數(shù)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)融會(huì)貫通，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的想象、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)理論教學(xué)課程設(shè)置的隨意性

數(shù)學(xué)是一門(mén)計(jì)算科學(xué)，其中重點(diǎn)的內(nèi)容當(dāng)然都是圍繞計(jì)算展開(kāi)的，因此數(shù)學(xué)的理論講解就顯得較為隨意，數(shù)學(xué)的理論課程上，對(duì)于概念、公式的理解僅作為簡(jiǎn)單的提問(wèn)互答，或者是教師單向化的主觀(guān)臆測(cè)，進(jìn)而口述的模式展開(kāi)理論概念的解說(shuō)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念理解較為淺薄，在缺乏系統(tǒng)化認(rèn)知的層面上，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的信息的記憶較差，理解較差，部分課程的重疊與零散化分布，使得課程的跨越性較大，數(shù)學(xué)的理論講解難以讓學(xué)生自主理解。

2.實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)的不完善

小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間較為緊湊，數(shù)學(xué)多是枯燥的計(jì)算與練習(xí)，學(xué)生很少將數(shù)學(xué)的知識(shí)遷移到生活中學(xué)以致用。學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程較少，教師的實(shí)踐指導(dǎo)相對(duì)也少。因而，學(xué)生在缺乏相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，嚴(yán)重地影響了其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)的具體實(shí)施策略

1.在課堂上融入價(jià)值觀(guān)的教育

數(shù)學(xué)教師要將價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成教育適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)任務(wù)里，并作為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)去完成，學(xué)生也能在不斷學(xué)習(xí)中潛移默化地、逐漸地對(duì)正確的人生價(jià)值觀(guān)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。例如，教師在講解人民幣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生要勤儉節(jié)約，不能鋪張浪費(fèi)，要讓學(xué)生從這一階段開(kāi)始就養(yǎng)成良好的消費(fèi)觀(guān)，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材內(nèi)容講解時(shí)，要以尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以及實(shí)際接受能力為前提，通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)不斷地開(kāi)發(fā)出人文資源，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，提升學(xué)生的核心人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”這門(mén)課程時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生完成調(diào)查本市城市中空氣質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)。教師可以采取分組合作的形式讓學(xué)生配合完成。在統(tǒng)計(jì)完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)說(shuō)出對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的看法。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本市環(huán)境存在較大的污染，從而提升學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。在此期間，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，告訴學(xué)生我們生存的家園是需要大家共同來(lái)維護(hù)的，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)等，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.傳承教學(xué)文化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著博大的內(nèi)涵文化，在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，教育學(xué)家一直把數(shù)學(xué)同邏輯思維相聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要做到積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。例如，教師在講解《圓的認(rèn)知》這一單元時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，向?qū)W生講述圓的基本含義，引導(dǎo)學(xué)生去想象生活中有關(guān)圓的圖形，圓可以是紅彤彤的太陽(yáng)，可以是陽(yáng)光下金燦燦的向日葵，可以是李白心中思念故鄉(xiāng)的一輪明月等，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生豐富的聯(lián)想力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上感悟到更多的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下感受數(shù)學(xué)本身散發(fā)出的魅力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸本真，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

前幾年數(shù)學(xué)課程中特別流行的奧利匹克數(shù)學(xué)的教學(xué)。這種教學(xué)對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生們數(shù)學(xué)解題技巧具有一定的幫助。但是這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些課程就基本沒(méi)有教師與家長(zhǎng)們所說(shuō)的所謂的學(xué)習(xí)價(jià)值了，而單純的變成了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，就容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而運(yùn)用簡(jiǎn)約教學(xué)的課程理念進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，可以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以精簡(jiǎn)或者刪除，在很大程度上減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

5.鍛煉學(xué)生們數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力

根據(jù)“簡(jiǎn)約教學(xué)”的教學(xué)理念對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改進(jìn)，有利于鍛煉學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力。學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)背不會(huì)用的狀況。例如有的教師在教授九九乘法口訣的時(shí)候會(huì)要求學(xué)生對(duì)乘法口訣表進(jìn)行反復(fù)背誦，老師也會(huì)通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。但是學(xué)生們?cè)诒诚驴谠E表之后卻不能在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算中加以運(yùn)用，或者說(shuō)運(yùn)用的不熟練。造成這種狀況的原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的實(shí)際應(yīng)用的鍛煉較少。實(shí)行精簡(jiǎn)教學(xué)可以將數(shù)學(xué)課程中教師講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間進(jìn)行精練和壓縮，在數(shù)學(xué)課上留給學(xué)生更多時(shí)間對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用練習(xí)。同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的練習(xí)，并且可以得到教師的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有效率。鍛煉學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一種學(xué)習(xí)技巧，更要借助數(shù)學(xué)教育來(lái)讓學(xué)生對(duì)身邊的事物有一個(gè)全新的看法，獲得人生價(jià)值觀(guān)的感悟。因此身為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在實(shí)踐教學(xué)中將素質(zhì)教育當(dāng)中的育人功能發(fā)揮到極致，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育得到全面的升華。

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