新課標(biāo)理念下的初中生物教學(xué)

文月明

摘 要：生物是我國基礎(chǔ)教育課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，初中生物教學(xué)不僅可以向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識，還能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力與綜合素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育理念為主，同時主張以生為本的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的生物，突出學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)。所以，在新課標(biāo)理念下初中生物教學(xué)必須要積極地做出應(yīng)對和轉(zhuǎn)變，對生物教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與革新。本文將從以學(xué)生為本位、促進(jìn)課堂互動和注重實驗教學(xué)三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究新課標(biāo)理念下初中生物教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;初中生物教學(xué);教學(xué)策略

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)成為當(dāng)前教育教學(xué)新的方向和依據(jù)。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思想觀念仍然影響著部分初中生物教師，單方面?zhèn)鬏斒浇虒W(xué)方法依然存在并運(yùn)用于實際的課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考和探究的空間，課堂教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量差，這顯然不符合新課標(biāo)的要求，更無法滿足學(xué)生個性化、全面化發(fā)展的需求。所以說，初中生物教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課程改革的趨勢，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，積極探索各種科學(xué)、創(chuàng)新的方法與策略，以推進(jìn)初中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級。

一、以學(xué)生為本位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中生物教師掌握著絕對的控制權(quán)和話語權(quán)，整個生物課堂也變成了教師一人的“一言堂”，學(xué)生卻只能被動地接受知識和信息，久而久之便會形成對教師的依賴心理，思維和個性發(fā)展都會受到束縛。因此，初中生物教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變過去“以師為本”的思想觀念，樹立科學(xué)的教育理念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的核心和本位，從學(xué)生興趣和需求出發(fā)來開展教學(xué)活動，適當(dāng)減少單純講解的時間，給予學(xué)生充足且廣闊的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生可以主動地提出問題和質(zhì)疑、展開深入探究。

例如，在教授《消化和吸收》這部分知識時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解食物的消化過程和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程，為了深化學(xué)生們的知識理解，調(diào)動學(xué)生們的思考動機(jī)，筆者為學(xué)生們設(shè)計了一些具體的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們主動探究，與此同時，筆者會給予學(xué)生們充足的思考時間。問題如下：食物是通過哪些器官進(jìn)行消化的？消化后的營養(yǎng)物質(zhì)最終到了哪里？食物是怎樣被消化和吸收的？問題提出后，學(xué)生們開始思考，經(jīng)過一段的時間的分析，學(xué)生們最終得出結(jié)論，隨后，筆者再給予學(xué)生們回答的空間。這樣一來，在初中生物教學(xué)中，筆者通過以學(xué)生為本位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、促進(jìn)課堂互動，運(yùn)用小組教學(xué)形式

課堂教學(xué)本質(zhì)上是一個師生、生生間不斷溝通和互動的過程，也只有促進(jìn)課堂互動才能讓知識更好、更快地傳播與流通，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生之間原本的個體競爭關(guān)系，遵循特定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工，保證每個學(xué)生的主動性都能被充分調(diào)動起來;其次，教師需要組織并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞著同一個問題展開溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)相互間的思維互補(bǔ)和資源共享，最終在合作中達(dá)成共識，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

例如，在教授《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這部分知識時，為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學(xué)生們劃分為多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：哪些反射受大腦控制？哪種反射受脊髓控制？哪種反射是人類特有的？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論后，各組得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣一來，在初中生物教學(xué)中，筆者通過促進(jìn)課堂互動，運(yùn)用小組教學(xué)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。

三、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

實驗是初中生物教學(xué)的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生深入理解理論知識，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實踐能力。因此，初中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，積極地組織和開展實驗教學(xué)活動，并給予學(xué)生足夠的自主實驗的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實驗方案、操作實驗設(shè)備、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、探究實驗結(jié)果，促使學(xué)生完整地經(jīng)歷和體驗實驗過程，讓學(xué)生將理論和實踐緊密聯(lián)系起來，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

例如，在教授《觀察植物細(xì)胞》時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力，筆者為學(xué)生們開展了實驗探究教學(xué)。本次實驗不僅讓學(xué)生們學(xué)會了制作臨時裝片的基本方法，同時還深刻掌握了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力起到了有效幫助。這樣一來，在初中生物教學(xué)中，筆者通過注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

總而言之，初中生物教學(xué)應(yīng)該以新課標(biāo)理念為導(dǎo)向，這是新課程改革發(fā)展和推進(jìn)的要求，也是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的動力。因此，初中生物教師應(yīng)該明確自身的職責(zé)與使命，通過以學(xué)生為本位、促進(jìn)課堂互動和注重實驗教學(xué)等策略的運(yùn)用，來推進(jìn)初中生物教學(xué)改革，更好地貫徹與落實新課標(biāo)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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