周禮正 劉絢超

摘 要：如今是一個(gè)科技高速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)不適宜在用于現(xiàn)在的課堂教學(xué)當(dāng)中。因此，作為一名高中生物教師，我們可以課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法，使學(xué)生在有聲有色的情境中找到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而愛上生物這一學(xué)科。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中生物;課堂教學(xué);問(wèn)題情境;生活情境;直觀情境

如今是全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，教師已經(jīng)不能在為了單純提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)展開教學(xué)，而是要為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展探究具有可行性的教學(xué)策略。因此，作為一名高中生物教師，我們要和學(xué)生搞好關(guān)系，找尋學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中做一番闡述：

一、打造問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究欲望

隨著新課改的理念在我們心中的不斷深入，我們必須要意識(shí)到課堂已經(jīng)不再是教師的一個(gè)人的課堂，而是師生共同的課堂。因此，作為一名高中生物教師，我們可用打造問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到強(qiáng)烈的刺激，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生獲取成功解決問(wèn)題后的喜悅，從而發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的作用。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《酶的特性》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“酶是催化劑嗎？如果是，那么它與無(wú)機(jī)催化劑有什么共同點(diǎn)？大家談?wù)搩煞昼?。”然后，我為學(xué)生介紹了酶和無(wú)機(jī)催化劑的共同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比和他們總結(jié)的是否一致，便開始帶領(lǐng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究酶的高效性、專一性以及pH值對(duì)酶活性的影響和溫度對(duì)酶活性的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解了實(shí)驗(yàn)的方法及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是多樣的。最后，我對(duì)這節(jié)課做了系統(tǒng)性的總結(jié)，并通過(guò)以具體的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)課之后的收獲。這樣，我通過(guò)打造問(wèn)題情境，刺激了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)又在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大大提高了高中生物課堂的教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題情境教學(xué)法在高中生物課堂中的價(jià)值。

二、結(jié)合生活情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

如果用一個(gè)成語(yǔ)形容生物學(xué)和生活之間的關(guān)系，那一定是密不可分，從無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，凡是脫離了生活的高中生物教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意的。因此，作為一名高中生物教師，我們要明白生活在生物教學(xué)中的重要性，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“生物有用性”的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使高中生物課堂的教學(xué)效果得到一個(gè)大大的優(yōu)化。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《種群數(shù)量的變化》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用課件播放了細(xì)菌分裂的錄像，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在自然界中，細(xì)菌無(wú)處不在，有些細(xì)菌的大量繁殖會(huì)導(dǎo)致疾病?！蓖ㄟ^(guò)具體的情境，讓學(xué)生感受到了活生生的現(xiàn)象。然后，我引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言揭示了生物的問(wèn)題，使學(xué)生知道了在描述、揭示和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化時(shí)，常常需要建立數(shù)學(xué)模型。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究了野兔種群數(shù)量變化的原因以及怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述野兔種群數(shù)量的變化規(guī)律，幫助學(xué)生明確了“J”型增長(zhǎng)的原因，又結(jié)合實(shí)例與學(xué)生討論了“K”值和“S”型增長(zhǎng)曲線，最后，我讓學(xué)生列舉了生活中還有哪些生物與野兔種群數(shù)量增長(zhǎng)有類似的情況，并讓學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的必要性。這樣，我通過(guò)結(jié)合具體的生活情境增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)到了生物知識(shí)，使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)生物學(xué)對(duì)于生活的意義，大大優(yōu)化了高中生物課堂的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

緊張的學(xué)習(xí)生活，使高中階段的學(xué)生每一天的日子過(guò)的既充實(shí)，又辛苦。而直觀情境能夠較好地放松學(xué)生的緊張心情，使學(xué)生快速、高效地學(xué)到知識(shí)。因此，作為一名高中生物教師，我們要理解創(chuàng)設(shè)直觀情境的意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利的直觀情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮直觀情境教學(xué)法在高中生物課堂中的良好作用。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》這一節(jié)時(shí)，首先，我借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了人的受精卵發(fā)育成胎兒的視頻，使學(xué)生迫切地想認(rèn)識(shí)這個(gè)過(guò)程。然后，我借助多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹了胚胎發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞的分化，并引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確表述了相關(guān)的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。之后，我利用多媒體技術(shù)讓為學(xué)生直觀演示了利用植物細(xì)胞全能性原理獲得的各種各樣的五彩繽紛的完整試管小植株，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇、興奮和疑惑的心情，引導(dǎo)學(xué)生理解了什么是植物細(xì)胞的全能性。最后，我為學(xué)生介紹了干細(xì)胞的概念、分類及應(yīng)用，讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)課后的收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到了課堂當(dāng)中，最大程度地發(fā)揮了直觀情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的作用。

總而言之，情境教學(xué)法十分有利于將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。因此，作為一名高中生物教師，我們要繼續(xù)積極探索如何能在高中生物課堂上實(shí)施有效的情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最全面的發(fā)展。

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