王振華

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)初中生來(lái)講是一大難題。初中英語(yǔ)涉及許多詞匯，需要反復(fù)進(jìn)行記憶，掌握記憶規(guī)律有利于學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)詞匯。因此，初中英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用記憶規(guī)律，讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)詞匯，為更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；記憶規(guī)律；有效運(yùn)用

初中階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能會(huì)出現(xiàn)比較吃力的現(xiàn)象，其中記憶英語(yǔ)詞匯就是其中的一個(gè)問(wèn)題。大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)記不住單詞、記不住詞義，背下來(lái)也很快遺忘的問(wèn)題。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要運(yùn)用記憶規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果。

一、明確記憶目的

只有明確目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)前要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中也要明確目標(biāo)，制定嚴(yán)密的計(jì)劃。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之間存在非常大的差別。首先，在平時(shí)生活當(dāng)中，需要英語(yǔ)的情境并不頻繁。其次，與漢語(yǔ)比較，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句組織完全不同。所以，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為困難。這種情況下，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，明確記憶目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、音義結(jié)合記憶

（一）用單詞前后綴記憶

比如“dislike”“disable”和“unimportant”“unusual”等詞語(yǔ)，都可以使用“dis-”以及“un-”等前綴快速記憶相同類型的單詞。再如，在記憶“illness”“happiness”和“beautiful”“colourful”等詞匯時(shí)，可以利用“-ness”以及“-ful”的后綴來(lái)展開(kāi)系統(tǒng)記憶。

（二）用同根詞匯記憶

詞匯積累的目標(biāo)是為了英語(yǔ)表達(dá)，表達(dá)英語(yǔ)不同時(shí)態(tài)需要依賴不同的詞匯來(lái)進(jìn)行。英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)⒁粋€(gè)詞語(yǔ)擴(kuò)展到多個(gè)詞語(yǔ)。比如學(xué)習(xí)“struct”這個(gè)詞匯的使用方法時(shí)，就能夠拓展到“construction”“instruction”等詞匯。即便這些詞匯拼寫并不同，可都具有“struct”這個(gè)詞根。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這個(gè)詞匯的名詞、動(dòng)詞等形式，豐富學(xué)生的詞匯量。

（三）用拆分方式記憶

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞中，部分單詞的拼寫較長(zhǎng)，其中囊括一些獨(dú)立的單詞。若可以掌握詞匯的拆分規(guī)律，也就可以理解單詞的大致意思。比如“policeman=police+man”“tonight=to+night”“information=in+for+ mation”拆分后學(xué)生們就可以更加高效地記憶英語(yǔ)單詞。

三、調(diào)動(dòng)感官記憶

作為高考的必考科目，全部中學(xué)都設(shè)置了英語(yǔ)課。學(xué)好英語(yǔ)需要先掌握英語(yǔ)詞語(yǔ)，每一個(gè)英語(yǔ)詞匯都有特定的含義，一定要全面調(diào)動(dòng)多個(gè)感官展開(kāi)記憶。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“speak”的時(shí)候，要想了解這個(gè)單詞所表示的意思，了解單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，還要了解這個(gè)單詞的準(zhǔn)確拼寫。另外，還要在腦海當(dāng)中形成“一個(gè)人在不停地說(shuō)這個(gè)單詞的意思”的畫(huà)面，這可以加深學(xué)生的記憶。

四、單詞精細(xì)加工

通過(guò)分析學(xué)生的記憶規(guī)律可以知道，學(xué)生的瞬時(shí)記憶信息量大，且較為形象生動(dòng)。教師要依靠學(xué)生的特征，精細(xì)加工單詞，幫助學(xué)生深刻理解。第一，采用聯(lián)想記憶法，在單詞記憶中，重視對(duì)單詞之間的音形義等方面的內(nèi)在聯(lián)系，在快速記住新單詞的前提下復(fù)習(xí)舊單詞，通過(guò)仔細(xì)思索，將有限的單詞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑聠卧~的無(wú)限能力，掌握單詞變化規(guī)律，更全面記憶單詞。第二，口訣記憶法，在單詞記憶當(dāng)中，將表面上不存在聯(lián)系或者是聯(lián)系不明顯的單詞展開(kāi)整理總結(jié)，按照自己的偏好，將這些單詞編成容易記憶的口訣。這樣在記憶單詞時(shí)，會(huì)變得更充滿樂(lè)趣。

五、重視復(fù)習(xí)方法

記憶中遺忘是正常的現(xiàn)象，所以一定要及時(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的當(dāng)天展開(kāi)復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)白天的單詞學(xué)習(xí)后，在晚上加強(qiáng)單詞的記憶，及時(shí)對(duì)當(dāng)天所學(xué)到的單詞進(jìn)行鞏固。學(xué)生要重視復(fù)習(xí)的時(shí)間，能夠在課余的時(shí)間里鞏固單詞，對(duì)單詞進(jìn)行朗讀以及默寫，學(xué)習(xí)新單詞之后要多寫多練，增強(qiáng)記憶。要把分散與集中良好地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)的詞匯集中到一個(gè)時(shí)段進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，也可以分散到不同的時(shí)間段展開(kāi)復(fù)習(xí)。學(xué)生要不斷展開(kāi)復(fù)習(xí)鞏固，做好自我檢驗(yàn)，反復(fù)對(duì)學(xué)到的單詞進(jìn)行閱讀記憶，再對(duì)記憶情況進(jìn)行檢驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要有效利用記憶規(guī)律，完善原有的教學(xué)方式，將二者更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生記憶單詞的效率，獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]程亞琴.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的有效運(yùn)用探討[J].學(xué)周刊，2016（11）：138-139.

[2]張紅梅.巧用記憶規(guī)律提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果[J].讀與寫，2016（6）：111.

（作者單位：江西省樂(lè)平市科山中學(xué)）