高中班主任轉化學困生策略分析

林飛燕

摘要：高中作為學生成長的關鍵期，強化學生管理工作具有現實意義。班主任班級日常管理的主要內容就是學困生的轉換，班主任作為與學困生接觸最多的人，直接影響到學困生的轉化與成長。新教育發(fā)展背景下，班主任如何利用日常管理工作開展學困生轉換具有研究價值。

關鍵詞：班級氛圍;溝通機制;逆反心理

新教育形勢下高中教育形式出現較大程度改變，也是學生成長與教育的關鍵時期，需要及時轉變傳統(tǒng)教育管理觀念，提升高中學困生轉化的實效性。班主任作為班級管理者，對班主任工作提出更多的要求，要求班主任積極應對，轉變傳統(tǒng)管理模式與方法，切實滿足教育發(fā)展的實際需求。

一、高中班主任學困生轉換工作的問題

（一）管理理念相對落后

高中班主任學困生轉換觀念在轉換工作中起著決定性的作用。新時期教育形式快速發(fā)展，不斷出現新的教育理念，直接沖擊傳統(tǒng)教育理念。要求班主任主動學習并對教育理念進行更新，滿足新教育形勢的需求。但就目前情況來說，大部分高中班主任并未走出傳統(tǒng)教育觀念的影響，依然采取傳統(tǒng)轉換學困生的策略，這些策略都是班主任日常工作中總結形成時，但很多已經不能滿足新教育需求。當前首要工作就是更新觀念，才能高質量地完成相關工作。

（二）班主任的素質偏低

高中班主任承擔學科教育任務外，還要做好班級管理工作，創(chuàng)設良好的班級氛圍并塑造良好的學習環(huán)境，新時期對班主任提出更高的要求。高中班主任需要具備相應的學科教育能力、班級管理能力，還要掌握一定的教育心理學知識，選擇合適的班級管理模式。新形勢下部分班主任日常工作出現力不從心的情況，主要就是一些班主任缺少學習意識，不能彌補自身專業(yè)素養(yǎng)的不足，停滯不前，無法滿足實際工作的需求。

（三）班主任與家長缺少溝通

高中學困生轉換過程中，最有效的方法就是班主任與家長配合，共同發(fā)揮作用，保證高中生健康成長。但新時期班主任實踐工作中依然存在雙方缺少溝通的情況，無法共同發(fā)力。家長對高中生的影響至關重要，他們也是最了解學生的群體。日常管理時班主任要主動與家長溝通、交流，了解家長的訴求，并聽取家長對班級管理的意見，不斷完善班級管理與提升工作效率。就目前班主任與家長之間溝通不暢的情況，缺少完善的溝通機制，雙方無法充分交流意見，不利于轉換學困生。

二、高中班主任轉化學困生的具體方法與策略

（一）重視班級文化建設，形成良好班級風氣

在高中班主任開展學困生轉化工作時，工作重心發(fā)生偏移，導致班級文化建設工作受到忽視，影響班主任講學質量，降低整體工作效率。在進行學困生轉換工作時，應該將班級文化建設工作放在首位，用班級氛圍影響和感染學生，從而幫助學生提升學習成績。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中教學實踐中，班主任將所有精神和注意力都放在學生學習成績的提升上，自認為只要學生知識水平和學習成績提升，班級文化建設自然也會隨之上升，這是一個錯誤觀點。

高中階段是學生教育生涯重要階段，能力和思維還尚不成熟，處于發(fā)展和形成的重要時期，良好的班級文化建設可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習能力、思維和習慣，在潛移默化中幫助學生良好人格品質的形成，為以后生活、學習鋪墊打好基礎。

因此，班主任在教學過程中一定要積極轉換自身觀念和教育思想，將班級文化建設作為所有教育教學活動開展的首位，從思想上引起重視，從內容和形式上進行創(chuàng)新，探尋更多行之有效的教育方式，為學生創(chuàng)造一個和諧、向上的班級文化坊，為學生構建一個輕松、文明的學習環(huán)境，在耳濡目染中幫助學生提升學習成績、質量和效率。

（二）建立健全溝通機制，家長教師共同發(fā)力

高中班主任在開展學困生轉換工作中一定要加強與家長間的聯系，根據學生實際情況設計相應家庭教育培養(yǎng)計劃，做到家長、教師全面合作，共同教育和監(jiān)督，充分發(fā)揮家長、教師、學校三者間的協(xié)同作用，確保學生教育水平穩(wěn)步提升。這就要求教師加強與家長間的相互聯系，積極交流、協(xié)作，確保教師與家長之間溝通通暢。

在相互交流過程中，班主任應積極聽取家長的建議和想法，再根據學生實際學習能力，對照家長要求，對于合理的內容應積極響應，全面改進自身工作中的缺陷和不足。同時家長也應全面配合班主任工作，不要給學生多大壓力，為學生構建一個輕松、愉悅、溫馨的家庭氛圍，確保學生生活在一個健康的家庭環(huán)境中，同時對于學生在家庭、學校的表現積極溝通，相互監(jiān)督，共同探討，一起尋找提升學生學習成績最有效的解決方式。確保每一位家長都能積極參與到新時期班主任工作中，打造學校、教師、家長三位一體的監(jiān)督教育管理模式，為高中生學習和成長提供更好的環(huán)境和平臺，全面解決學困生轉換問題。

（三）強化師生之間溝通，深入了解學生需求

受傳統(tǒng)教育模式影響，教師在教學過程中很少針對學生個人開展互動交流，而傳統(tǒng)交流都是趨于形式化和套路化，對于學困生轉換不利。而且高中班主任既是班級管理者，又是學生教育主要負責人和引導者，在開展高中學困生轉換工作時，不只能依靠蠻力，對學生進行強制管理，這不僅會導致學生產生逆反心理，而且會加大工作難度，不利于學生學習能力的提升。

因此在班級管理過程中，班主任一定要充分尊重學生個人人格，拉近師生距離，以平等地位與學生進行交流和溝通。無論是教學還是班級活動，一定要將學生放在首要位置進行綜合考慮，了解學生的想法和認知，在相互尊重的基礎上，通過針對個人的互動交流溝通，讓學生感受到來自教師的尊重、認可，體會到與優(yōu)等生同等待遇的關愛、公平和平等，引領學生真正參與到教學活動中，提升對教師和課堂教學活動的認可感和參與度，幫助學困生轉化自身觀點，根據自身實際需求提升學習能力。

在開展針對性交流時，教師可以根據每個學生實際情況設計不同的問題，使學生在回答過程中感受到來自教師的關注和重視，這對于學困生轉化教育而言意義重大。

（四）重視教師之間溝通，全方位開展轉化工作

日常教學管理中班主任要主動和科任教師進行溝通，雙方對課堂問題行為管理達成共識，并幫助科任教師在班級內部樹立權威性，讓學生明白無論是哪一位教師上課，都需要保持如一的態(tài)度，不能在班主任課堂上一個樣、其他科任教師課堂上一個樣?？迫谓處煆娀熑我庾R，明白維護課堂秩序的重要性，主動管理學生在課堂上的問題行為。班主任與科任教師共同努力解決學生在課堂上的問題行為。

學校主動了解年輕教師與成熟教師之間存在的矛盾點，使兩者可以通過平臺完成交流，進而碰撞出班級管理的新理念。同時讓教師明白集體的力量，遇到問題時并不是獨自奮斗，還有很多人一起努力。主動與學生交流溝通，了解學生的心理動態(tài)，減少代溝并與學生搭建良好的關系，主動幫助學生改正課堂上的問題行為。有助于推動教師自身發(fā)展，并形成良好的同事關系;學生在感受到教師的關愛后會及時轉變自己的思想和行為，積極配合并服從教師管理。但若教師一味嫌棄，任其發(fā)展，可能會使學生越走越遠，不利于學生健康成長。

因此，在教學中，教師需要關注每一個學生，同時根據每個學生的性格特點制定不同的教育計劃。如內向型學生，教師需要與他們多交流、鼓勵，循序漸進，幫助他們降低戒備心，從而融入班級大家庭;對于學困生，要更多關注他們的心理發(fā)展，了解學生真實想法，從而給予他們合適的疏導，做到有的放矢。而上課容易走神的學生，可以作為課堂重點提問對象，也可以采用定點凝視法對他們的注意力進行訓練，幫助他們提高注意力。

三、結語

綜上所述，新形勢下高中班主任管理時做好學困生轉化工作，有助于提升班級管理質量。日常管理工作中班主任提高對學困生轉化工作的重視度，選擇合適的管理方法與措施，并積極與家長聯系溝通，及時解決學生存在的突出問題，提升學困生轉換效率。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]劉薇薇.高中學困生形成的原因及創(chuàng)新教育矯正研究[J].學周刊，2019（19）.

[2]陶珍，楊軍.高中學困生心理問題的表現及疏導對策[J].遼寧教育，2018（10）.

[3]孔祥棟，張麗偉.淺談高中班主任對學困生的管理策略[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11（28）.

[4]韋會敏.高中班主任如何做好學困生的轉化工作[J].教育教學論壇，2014（19）.