淺析小學(xué)語文課后作業(yè)的布置

于金濤

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，新課改背景下，為了有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升，語文教師必須從多角度進(jìn)行研究，不但要重視課堂教學(xué)效果，而且要及時合理地布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生在主動完成作業(yè)后達(dá)到對知識的升華。基于此，本文針對小學(xué)語文作業(yè)布置提出了幾點(diǎn)需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課后作業(yè)；布置；方法策略

在小學(xué)作業(yè)中存在各類難、繁、偏等習(xí)題，給很多學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，為了讓語文作業(yè)更有效果，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)只是對課堂知識的有益延伸，是培育學(xué)生思維能力與創(chuàng)新精神的手段，不可將學(xué)生牢牢地綁在“強(qiáng)制完成”的繩子上，而要樹立以學(xué)生為中心的理念，擅于學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，合理地布置課后作業(yè)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文課后作業(yè)的研究是一項重要課題。

一、布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有及時性

老師要及時地對語文課后作業(yè)進(jìn)行布置，主要是指老師在剛剛結(jié)束課文知識的講解時，當(dāng)學(xué)生了解本節(jié)課的知識點(diǎn)時，最快地讓其以做作業(yè)的方式鞏固所學(xué)內(nèi)容。如果教師課后作業(yè)布置不及時，教學(xué)效果難以有效地體現(xiàn)出來，長此以往，作業(yè)逐漸成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響其對語文課的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生屬于情緒易于波動的群體，很容易受到外界事物的影響而耽誤學(xué)業(yè)。那么，如果作業(yè)成為學(xué)生的一個負(fù)擔(dān)，學(xué)生可能對產(chǎn)生畏懼心理，使其日后的語文學(xué)習(xí)受到影響。因此，教師及時布置課后作業(yè)對于確保學(xué)生的積極性、鞏固知識而言極為關(guān)鍵。

二、布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有針對性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，每個學(xué)生均存在個體差異，使得學(xué)生的思想水平、智力水平、思維習(xí)慣等各有不同。相同的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可能十多分鐘即可完成；有的學(xué)生要用半小時甚至以上。因此，小學(xué)語文老師在布置作業(yè)的時候要面向全體學(xué)生，突出作業(yè)的針對性特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，分類進(jìn)行布置。對于優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)中突出新意，多布置一些難題，并允許他們選擇一些操作類習(xí)題，讓其不會感到作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性。對于中等學(xué)生，老師也應(yīng)當(dāng)區(qū)分看待，對于認(rèn)知力強(qiáng)，但態(tài)度不端正的學(xué)生，多布置一些基礎(chǔ)題，適當(dāng)搭配難題，讓他們自行選擇嘗試做較難的作業(yè)，只做適合自己的題目，不給他們增加壓力，從而激發(fā)他們的進(jìn)取心。對于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低作業(yè)量，多布置帶有趣味性的習(xí)題，這他們易于接受與理解，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的欲望。而對于學(xué)困生，老師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)習(xí)題為主，不求做多，只求做對，穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)中求進(jìn)。

三、作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合性

語文老師應(yīng)當(dāng)擅于打破學(xué)科的界限，引導(dǎo)學(xué)生樹立“課堂小天地，天地大課堂”的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。例如：對于科技類、工藝類、生活、品德方面的常識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課前積極地搜集即將講的課文知識，并做好記錄、整理工作，或者讓其在課程講完后，完成一些觀察事物的作業(yè)，或做一些隨筆練習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對課文的理解，將切身體會進(jìn)行描繪，強(qiáng)化各學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)了作業(yè)布置的綜合性。

四、布置作業(yè)與總結(jié)課堂問題相結(jié)合

作業(yè)是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效果的重要反映。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，老師應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)的方式，對學(xué)生在課堂表現(xiàn)進(jìn)行合理地總結(jié)，學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)如下：其一，未能對同義語產(chǎn)生充分理解，易在應(yīng)用中李戴桃僵，其二，對一些名言警句、古詩詞理解膚淺，記憶不夠扎實。這些語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題經(jīng)常在做作業(yè)的時候有所體現(xiàn)。老師應(yīng)當(dāng)及時對課堂教學(xué)中學(xué)生存在的各類問題進(jìn)行總結(jié)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

五、有利于啟發(fā)學(xué)生主動思考

老師在布置語文課后作業(yè)時，要采用科學(xué)方法，促進(jìn)作業(yè)效果充分地發(fā)揮。同時，老師還需要通過為學(xué)生布置作業(yè)，啟發(fā)他們主動思考以及積極地探索知識。小學(xué)是重要的打基礎(chǔ)時期，各科教學(xué)均要以鼓勵的方式進(jìn)行。如果學(xué)生經(jīng)常接受老師的表揚(yáng)、鼓勵，就會自然地增強(qiáng)對語文的興趣，有利于逐漸積累語文素養(yǎng)。所以，老師應(yīng)當(dāng)充分地利用作業(yè)的安排，及時對學(xué)生予以必要的鼓勵，培養(yǎng)他們思維能力與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。

六、適當(dāng)控制作業(yè)數(shù)量

老師在課堂作業(yè)布置中常會遇到這樣的問題，即作業(yè)量較大。大部分孩子因大量的課后作業(yè)感到巨大的壓力，逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的熱情。新課改背景下，素質(zhì)教育的思想不斷地深化，提倡各科教師對學(xué)生采取“減負(fù)”措施。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)合理地安排作業(yè)量，讓學(xué)生不但可以通過完成作業(yè)達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固，而且不會因作業(yè)量產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

七、重視作業(yè)的有效評價

對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的評價，旨在協(xié)助學(xué)生健康地發(fā)展，而并非將學(xué)生劃分各個“等級”。對作業(yè)予以必要的評價，主要為了督促所有學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，為日后學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)。因此，語文老師在作業(yè)評價方面需要有效地立足于引導(dǎo)、激發(fā)及鼓勵學(xué)生，對不同的學(xué)生施予不一樣的評價手段，通過情感語言激勵他們不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以組織一些學(xué)生參與作業(yè)評價的環(huán)節(jié)，形成集老師、小組、自我評價等綜合評價機(jī)制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如：對于作文作業(yè)而言，老師可以引導(dǎo)學(xué)生彼此進(jìn)行作文的欣賞與評價，用鉛筆標(biāo)出對方寫得好的詞、句，并作出簡評，并標(biāo)出改進(jìn)意見。這樣，有效地激發(fā)每位學(xué)生認(rèn)真完成作文，以爭取得到其他學(xué)生的表揚(yáng)，有利于教學(xué)效果的提升。

八、結(jié)束語

總之，語文作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是老師教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。是一項技術(shù)性較強(qiáng)的工作。語文老師在布置作業(yè)期間，應(yīng)當(dāng)堅持“以學(xué)生為中心”的原則，充分結(jié)合學(xué)生的個性差異，分層次地對作業(yè)進(jìn)行安排，關(guān)鍵要是培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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