淺析小學數(shù)學教學中的多元化教學法

羅慶學

摘要：對于多數(shù)學生而言，小學數(shù)學具有一定難度，學生在實際學習過程中比較吃力，導致學生對小學數(shù)學的學習興趣非常低，導致小學數(shù)學課堂教學效率停滯不前，不利于小學教育的發(fā)展。因此，數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合實際情況來豐富教學方式，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生學習潛能。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;多元化教學;思維導圖;情境導入;多媒體

引言：

眾所周知，隨著我國社會市場主義經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國小學教育也取得顯著成效。然而“尺有所短寸有所長”，多數(shù)小學數(shù)學教學仍然存在問題，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學模式，進行多元化教學。所謂“多元化”，就是指教師在實際教學過程中，選擇多種教學方法，并靈活應(yīng)用。本文主要探討“思維導圖教學法”、“情境導入教學法”、以及“多媒體教學法”在小學數(shù)學中的具體應(yīng)用，供以參考。

1、多元化——“思維導圖教學法”

所謂“思維導圖教學法”，其實就是指在教學過程中有效結(jié)合學生大腦所具有的條理、邏輯、以及空間想象等，以此來幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，不僅能夠提高學生的數(shù)學成績，還能夠拓展學生的數(shù)學思維。

比如，在進行“認識多邊形”章節(jié)的教學時，教師可以科學、合理地應(yīng)用“思維導圖教學法”，該章節(jié)涉及的圖形較多，包含正方形、三角形、長方形、梯形、以及平行四邊形等，學生要將眾多圖形的面積公式、周長公式有效記憶并應(yīng)用是一件具有難度的事。鑒于此，教師應(yīng)該在學生預(yù)習之后說出相應(yīng)圖形，讓學生進行動手繪畫，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸。隨后，小學數(shù)學教師可以進行圖形剪裁，讓學生能夠直觀地認識各個圖形，并進行有效對比，加強學生的記憶力。學生通過跟隨教師的引導認識各個圖形，并結(jié)合自身思維來進行推導。教學實踐證明，“思維導圖教學法”可以提高學生的預(yù)習質(zhì)量，明確關(guān)鍵知識點，并隨之進行拓展學習，在此過程中學生可以明確自身的學習程度。不僅如此，該教學法還能夠幫助教師明確教學重點，進行脈絡(luò)梳理。最后，還能夠提高學生的數(shù)學思維邏輯能力，擴展數(shù)學題型，做到“事半功倍”。

2、多元化——“情境導入教學法”

正所謂“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”，鑒于此，作為一名合格的小學數(shù)學教師，還應(yīng)該靈活應(yīng)用“情境導入教學法”，以此來為學生營造一個生動、有趣的學習氛圍，提高學生學習自主性、積極性。什么是“情境導入教學法”呢？教師結(jié)合小學數(shù)學教材來為學生打造逼真的教學環(huán)境，激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲望，促使學生能夠感受到數(shù)學的奧妙與魅力，在數(shù)學知識的天空中展翅翱翔。一般情況下，情景導入教學法較多，包含有活動導入法、談話導入法、故事導入法、以及疑問導入法等等，教師應(yīng)該結(jié)合實際教學內(nèi)容進行科學、合理地選擇。

比如，在進行“分數(shù)的初步認識”章節(jié)教學時，教師可以讓學生用“拍桌子”的方式來分獼猴桃，要求學生不能夠用語言進行表達。教師：“同學們，老師這里有六個獼猴桃，分給小明、小紅、小李三個人，他們每個人能夠得到幾個獼猴桃呢？”學生通過拍兩次桌子的方式來回應(yīng)教師。隨后，教師跟進：“那老師這次有三個獼猴桃，分給他們?nèi)齻€，他們每個人能夠得到幾個呢？”學生通過拍一次桌子來回應(yīng)老師。最后，教師：“老師僅有一個獼猴桃，平均分給他們?nèi)齻€，每個人能夠得到幾個呢？”在這個時候，學生不能夠用拍桌子的方式回答問題，對此問題感到十分好奇，各個學生采取不同的方式來試圖解決問題。最終，教師進行“分數(shù)的初步認識”講解時，學生的學習狀態(tài)十分精神，并且是“主動學習”，因為通過剛剛的分獼猴桃情境導入，學生的求知欲極其高，紛紛具有一種想要解決問題的決心，教學質(zhì)量自然也就得到提高。

3、多元化——“多媒體教學法”

隨著時代的不斷更迭，我國的信息技術(shù)顯著提高，多數(shù)小學在進行數(shù)學教學的過程中，有效應(yīng)用了“多媒體教學法”，將教學與先進技術(shù)進行完美融合。然而，仍然有部分小學沒有應(yīng)用該教學法，需要引起重視，并及時解決。顯而易見，多媒體有效結(jié)合了圖片、視頻、動畫、聲音等元素，能夠滿足當代小學生的身心特點。小學數(shù)學知識多種多樣，教師結(jié)合多媒體進行教學，不僅能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，還能夠幫助學生更加全面地掌握數(shù)學知識。

比如，在進行“圓的認識”這一章節(jié)的教學時，教師可以在事先備課的時候制作一個圓的形成動畫，這樣做的主要目的是為了將抽象的數(shù)學知識動態(tài)化，幫助學生理解。同理，在后面進行“圓的面積”等延伸課程時，教師也應(yīng)該制作相應(yīng)的flas動畫，以此來加強學生對數(shù)學知識的認知度。需要注意的是，在實際教學過程中，教師應(yīng)該做的是鋪路搭橋的引導工作，突出學生課堂主體地位，發(fā)散學生數(shù)學思維。

結(jié)束語：

綜上所述，目前我國多數(shù)小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量不夠高，不可避免地存在教學問題，主要表現(xiàn)為教學方式單一、無趣，不能夠集中當代小學生注意力。鑒于此，小學數(shù)學教師應(yīng)該明確存在的種種問題，并在此基礎(chǔ)上進行具體問題具體分析，豐富教學模式，實行多元化教學法。除開文中所提到的教學法，教師還可以結(jié)合課堂實際情況選擇“游戲教學法”、“小組合作教學法”、以及“實踐式教學法”等等，進而提高小學數(shù)學課堂教學的時效性。

參考文獻：

[1]屈海濤.淺析多元化教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢，2018，（28）：109.

[2]丁欣.淺析多元化教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程·小學，2018，（7）：74.

[3]謝天天.淺析多元化教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程·上旬，2018，（6）：68.