淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

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摘 要：語文是小學生們進行各科學習的基礎，在語文這門科目的的學習中，閱讀理解是一種相當重要的能力，這種能力的好壞直接關(guān)系著學生能否理解作者的語言表達和思想感情，甚至影響著學生在其它科目上的表現(xiàn)。因此，本文探討了如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;閱讀能力

引言

閱讀作為語文科目中的與作文并重的考察點，也是學生要掌握的核心能力之一。小學語文閱讀教學資源在目前一般都局限于教科書中的內(nèi)容。但學生能從課本中學到的的知識終究是有片面性的，因此他們的閱讀能力也難以得到有效提高。因此，小學語文教師在日常教學中應充分發(fā)揮信息化教學手段和課外書籍的優(yōu)勢，雙管齊下，增強學生的閱讀能力。

1 目前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1 教學評價以“分數(shù)”為指標，導致閱讀教學方法久未創(chuàng)新

在目前學校考核指標苛刻、家長們只以成績論英雄的教學大環(huán)境下，要讓教師摒棄飽受詬病但教學效果可見、教學風險可控的“填鴨式”教學法，創(chuàng)新性的采用教學效果不確定、還需要花費大量教學時間與學生進行互動和探討的教學方法，顯然不是一件容易的事。本文認為，學校和家長對于學生短期成績波動的過分關(guān)注，是導致教師不敢創(chuàng)新教學方法、學生閱讀能力有待提升的一個主要因素。若在小學語文閱讀教學中加入信息網(wǎng)絡元素，使得課堂豐富有趣，也能在一定程度上減輕教師的教學負擔，同時對學生的成績也起著正面的推動作用。

1.2 教師對啟發(fā)式提問的不重視阻礙了學生閱讀能力的提升

眾所周知，課堂提問是教師開展教學活動的有效方式。但在實踐中，很多教師不明白提問的意義，只是把提問當成了一種形式。他們中有的教師上課很少提問，課堂上一直是老師在滔滔不絕的分析文章中的好詞好句、闡釋文章表達的思想感情;還有的教師在提出問題之后，馬上就自己給出答案，這種自問自答的教學方式根本不給學生思考的時間和機會。這兩種情況的出現(xiàn)，反映出在小學語文閱讀教學過程中，很多老師都只圖盡快將一篇文章的剖析結(jié)果灌輸給學生，讓他們牢牢記住，而忽略了通過提問來引導、啟發(fā)學生如何閱讀和賞析一篇文章，這種直接“授人以魚”的方式，從表面上看似乎很有效率，實則相當不利于鍛煉學生的閱讀能力。每一位小學語文教師都應該意識到，理性提問是師生之間溝通的橋梁，可以深化學生對于各類文學作品的理解，有助于真正的加強學生的閱讀能力。

1.3 課外書籍的缺失不利于閱讀能力的培養(yǎng)

正所謂熟能生巧，閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要學生廣泛的閱讀各類書籍，僅有教材作為閱讀材料是遠遠不夠的。但就小學生課外書閱讀現(xiàn)狀而言，家長的不理解和教師教學的不認真儼然成了學生閱讀課外書籍的兩只攔路虎。首先，部分家長思想太過功利，沒意識到課外閱讀的深遠意義。對于缺乏耐心又貪玩的小學生來說，主動靜下心來進行課外書籍閱讀以非易事，如果家長再以“課業(yè)為重，少讀閑書”為名加以反對，正給了學生心安理得的放棄進行課外書籍閱讀的理由，這種放棄將會直接導致學生喪失提升閱讀能力的機會。本文認為，學生之所以未能養(yǎng)成閱讀課外書的好習慣，一部分原因就在于教師自己也不愛讀課外書，不能通過精彩書目的分享和講解喚醒學生的求知欲。

2 如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的閱讀能力

2.1 結(jié)合信息化教學培養(yǎng)學生的閱讀能力

教師通過將信息化教學與以下幾個方面的課程相結(jié)合，可以較好地提升學生的閱讀能力。首先是將信息化教學與基礎課程結(jié)合。通過將信息化教學與小學語文的基礎課程結(jié)合，將很好的提升學生的語文綜合能力，在觀看這些視頻的同時，每個字詞的多種含義都可以通過視頻中的情景悄無聲息地傳遞到學生的腦海中，而且教學內(nèi)容不再拘泥于課本，通過這些多媒體資源，學生們可以了解中文語言的浩瀚博大和中華文學的優(yōu)美深刻，在對語文閱讀的掌握上也會更加牢固。

其次是將信息化教學與文學鑒賞課程結(jié)合，要學好語文，就要讓學生了解漢語背后的文化。通過讓學生對文學背后的歷史更加了解，既可以增加學生學習的興趣，也能使得學生更能通過閱讀理解一篇文章想要表達的感情。但僅僅只想通過教材就達到這樣的目的，無疑是有一定的難度的。通過將信息化教學與文學鑒賞課程結(jié)合，例如在課堂上播放教學文章對應的歷史短片、情景劇等，既能營造語文課堂的氛圍，增加學生興趣，也能補充課本之外的內(nèi)容，避免教科書的短板。

2.2 加強學生的課外閱讀

小學生受年齡限制，其延遲滿足能力較差，在沒有外界壓力的條件下，他們總愛去做自己喜歡的事。因此，與其制造壓力，強制小學生理解語文課本，不如鼓勵學生讀自己喜歡的文學作品來引導學生自主學習。通過興趣去引導學生自主學習，當學生能夠體會到學習的樂趣時，他們便會愛上學習，自主學習，從而有效地提高學生地閱讀理解水平。通過閱讀，學生的內(nèi)在世界將更為富足。“書到用時方恨少”，指出了學生平時讀的書不足以及記不住的問題。讀書不足，是由于學生們的閱讀書目僅局限在課本中;而記不住，是因為課內(nèi)書內(nèi)容枯燥，學生學起來缺乏積極性。因此，如果學生課外書籍涉獵得少，他們就會在閱讀過程中會出現(xiàn)不能真正理解文章精髓的情況。合理的課外閱讀有利于學生綜合發(fā)展，廣泛的閱讀書籍使得學生了解的知識更加全面，思維變得更加靈活，從而能深化學生思考的深度與廣度。這樣一來，學生的對文章鑒賞能力也會不知不覺間提升，閱讀能力也會逐漸增強，對課本上的內(nèi)容也會更容易理解與掌握。

結(jié)語

小學閱讀教學一直是小學語文教育中的一大難點，教師要深刻認識到課外閱讀與信息化教學的重要性，充分發(fā)揮課外閱讀與互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢，幫助學生開闊眼界，開拓思維，激發(fā)學生學習積極性，進而提高學生閱讀能力。

參考文獻

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