趙翠萍

摘? 要：寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，寫作能力直接反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此如何提高學(xué)生的寫作能力已成為教學(xué)研究的一項重要內(nèi)容。本篇文章先論述了小學(xué)生語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問題，然后提出讀寫結(jié)合的教學(xué)模式以及一些其它的有效性建議等，希望能對小學(xué)生作文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)模式;有效性

在當(dāng)前中國小學(xué)作文的過程中，寫作模式是一個重要問題。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生正確的作文寫作指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握正確的作文寫作技巧，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識寫作的重要性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為他們奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生寫作模式化問題較為突出

我是一名農(nóng)村語文老師，對學(xué)生寫作模式化問題深有感觸，因為農(nóng)村條件有限，學(xué)生可以用來學(xué)習(xí)的作文輔導(dǎo)書籍非常少，加之缺乏相應(yīng)的課外實踐活動，所以每次作文學(xué)生都無話可寫，為了幫助學(xué)生順利作文，每次作文課上我會搜集好幾篇優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是問題也隨之而來，每次批改作文時都會發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)會模仿范文作文，這讓我非常頭疼。

（二）學(xué)生寫作缺乏真情實感

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要確保小學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊恼鎸嵪敕ㄔ谧魑闹斜憩F(xiàn)出來，但現(xiàn)階段小學(xué)作文存在一個非常嚴(yán)重的問題，即作文缺少真情實感，小學(xué)生作文模式化的問題比較嚴(yán)重，很多堆砌的字詞，卻缺少真情實感，表達(dá)方式也比較單一。

（三）學(xué)生寫作缺乏興趣

興趣是最好的"老師"，它能激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情。所以，小學(xué)語文老師必須把培養(yǎng)學(xué)生興趣作為教學(xué)重點。在日常的小學(xué)作文教學(xué)中，不難看出很多小學(xué)生作文興趣不高，討厭作文，甚至懼怕作文。

二、提高小學(xué)作文教學(xué)有效性方法

（一）運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

1.從仿寫入手

例如，在學(xué)習(xí)一年級課文《荷葉圓圓》時，文中有這樣一段話：小水珠說“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說“荷葉是我的停機坪”，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、講解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生寫相似的句子，有學(xué)生這樣寫：小蝌蚪說“荷葉是我的遮陽傘”，小蝌蚪在荷葉下歡快的穿來穿去。通過這樣簡單的仿寫練習(xí)逐漸拓展了學(xué)生的思維，也幫助學(xué)生學(xué)會一些簡單、優(yōu)美的句式表述，對提高學(xué)生的寫作能力有重要作用。

2.發(fā)散思維，進(jìn)行擴寫和改寫

在日常語文寫作教學(xué)過程中，教師除了教授學(xué)生仿寫的技巧之外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力，教師要加強對學(xué)生思維能力和語言組織能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。其中擴寫和改寫就是有效提高學(xué)生思維能力和語言組織能力的有效方式。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生作文的寫作興趣

1.加強閱讀

閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑，學(xué)生可以從讀中學(xué)習(xí)“怎樣寫”。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼宋覀円嚅_展讀書、讀報活動，提醒學(xué)生把自己喜歡的地方摘抄下來，做好讀書筆記和讀書心得交流在全班交流，以此來提高學(xué)生的寫作興趣。

2.留心觀察，做生活的有心人

觀察和思維是打開作文內(nèi)容寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察思維習(xí)慣，為積累作文素材打下堅實基礎(chǔ)，從而提高寫作興趣。

（三）開展作文精心批閱

1.教師及時批改，激發(fā)學(xué)生寫作動機

例如，我們班的一個同學(xué)平時作文總是字?jǐn)?shù)不夠，且語無倫次，書寫潦草，在寫作文《難忘的拔河比賽》開頭時，他寫下了這樣優(yōu)美的語段：“往事多得像夜空中可愛的星星，讓我數(shù)也數(shù)不清，但那顆最亮的永遠(yuǎn)記錄在我的心中”，盡管這句開頭可能是“借鑒”而來，但我還是表揚了他，給他寫了一些激勵性的評語。這樣，他既看到了自己的優(yōu)點，又從教師的批改中學(xué)習(xí)如何寫得更好，激發(fā)了他的寫作動機。

2.鼓勵學(xué)生自改和“互改”作文

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改。教師先做示范，讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照基本方法，獨立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生是能掌握其中的要領(lǐng)的。很多小學(xué)生，老師要求他反復(fù)修改自己的作文時，往往找不出自己的作文毛病，但如果讓他去修改同學(xué)的作文，去挑別人作文中的毛病，常常會找出很多毛病，有的甚至連老師也想不到，根據(jù)學(xué)生這種心理，可以讓學(xué)生之間互改作文，通過互改發(fā)現(xiàn)問題，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而提高自己的作文水平。

3.老師批閱作文要“因材施教”

每個學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，寫作水平也千差萬別。同一命題下，作文中存在的問題也是各種各樣的。因此，在批改作文時必須做到“因材施教”。例如，有些優(yōu)等的作文，可以說基礎(chǔ)上沒有什么毛病，但這不等于不改不批。對這些學(xué)生要從嚴(yán)要求，除達(dá)到基本要求外，要指出精益求精的努力方向，使他們在同班級中出類拔萃;對于中等水平的學(xué)生，除指出其一般錯誤外，還要多肯定他們局部寫得好的地方，以提高其寫作積極性;對于特差的學(xué)生，可能語句也不通，錯別字連篇，要批改有時甚至無從下手，這就要放低要求，有些同學(xué)實在不會寫的，可把寫得好的作文借給他們看，讓他們抄一點，從別人的作文中慢慢學(xué)點方法，從中悟出作文的訣竅，即使一時進(jìn)步不快，但只要比前一次有進(jìn)步，就要給予鼓勵，讓學(xué)生逐步樹立寫作的信心。

三、結(jié)束語

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是小學(xué)語文寫作教學(xué)需要的一種教學(xué)方式，因此，教師在日常教學(xué)實踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況與特點，積極開展有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。同時教師還要通過多種教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作興趣，最后還應(yīng)緊抓教學(xué)常規(guī)工作，采用多種方式的作文批改形式精心批改作文，讓學(xué)生看到自己作文的點滴進(jìn)步，總之，作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，相信有付出總會有收獲。

參考文獻(xiàn)：

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