任務驅動教學法在高中體育教學中的應用

胡慶勝

摘? 要：新形勢下更多的高中體育教育工作者，傾向于積極尋找全新的體育教學策略，以引導實際的高中體育教育教學朝著更加理想的方向發(fā)展。本文倡導將任務驅動教學法滲透到高中體育教學中去，并且以高中籃球教學為基本對象，展開論述，探討任務驅動教學法在高中體育課堂中的應用技巧。 關鍵詞：任務驅動教學;高中體育;體育教學

任務驅動教學法，是依照實際教學目標設定的任務情境，鼓勵學生以完成任務為目標，采取多種合作方式去探究，在一邊學一邊練習的過程中達到特定的教育教學境地的教學策略。相比較傳統(tǒng)教學策略，其希望教師在整個教學中成為引導者，將任務作為實際的主線，激發(fā)探究欲望，充分體現(xiàn)出以學生為主體的教育價值觀，是更加交互性、更加高效率的教學策略，值得在高中體育教學中進行大量滲透。

一、注重任務情境的創(chuàng)設，引導學生進入角色意識

任務驅動教學法執(zhí)行的首先是具備良好的任務情境，良好的任務情境必須要能夠激發(fā)高中生的積極性，使得其迅速進入到對應任務情境中去，擔任對應的角色，成為實際任務探究的行為主體。這將為后續(xù)任務驅動教學的貫徹執(zhí)行奠定良好的基調。比如設定高中生是一名專業(yè)的籃球運動講解員，給學生播放一段NBA的視頻資料，然后要求其在視頻播放的過程中使用自己的專業(yè)知識來講解對應的技術動作。這樣的任務情境有著很強的故事性，學生的角色也十分明顯。更為重要的是，其將技術動作講解的任務很好地傳遞給學生。學生在反復觀看對應視頻資料的時候，需要調動自己學習到的籃球運動技術的知識，并且還要考慮到講解員的專業(yè)性，需要使用對應的語言來表述。這可以實現(xiàn)高中生語言表達能力的鍛煉。從這樣的案例中可以看出，在將任務驅動教學法融入到高中體育課程的時候，需要找到有效的任務情境創(chuàng)設切入點，引導學生進入到對應角色。

二、確保任務的協(xié)同開展，實現(xiàn)學生團隊意識培育

當然，任務驅動教學法在實現(xiàn)良好任務情境創(chuàng)設之后，學生也進入到自主學習探究的狀態(tài)。此時還需要調動不同行為主體的積極性，確保任務的執(zhí)行進入到協(xié)同的狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高中生自身團隊意識的培育。同樣可以以上述籃球講解員的任務情境為例，在學生自主進入角色探究之后，可以鼓勵高中生在小組范圍內進行探討，不同的學生看到的動作技術要點可能不同。然后將這樣的想法進行深入探討，并且在視頻中進行反復演練。此時小組內有人負責記錄，有人負責探討，有人負責角色扮演，有人負責講解文字撰寫，有人負責講解趣味性的設定，然后在團隊合作的架構中完成對應的視頻講解的任務。在此過程中，小組成員都積極滲透其中，個別觀點在相互交互的過程中，不同組員對于實際籃球動作技術的了解會進入到更加深入的狀態(tài)，而這一切將驅動實際任務教學朝著更加理想的方向發(fā)展。更為重要的是，在這樣的教育教學設定中，高中生自身團隊合作意識能夠得到培育，其開始意識到籃球運動作為團隊性運動，實際籃球技術的分析就需要站在系統(tǒng)性的角度來進行。而團隊各個成員的分析工作，就需要交給每個組員來進行，這使得團隊合作的機制得以建立，繼而使得實際任務驅動教學法切實地發(fā)揮其在增強知識交互中的積極效能。另外，需要注意的是，在此環(huán)節(jié)中小組組長必須要發(fā)揮協(xié)調組織的效能，無論是課堂內還是課堂外，要成為實際任務完成的重要推動者，鼓勵各個組員積極主動去做好協(xié)調，對于可能存在的矛盾要進行化解。這是團隊建設中可能遇到的問題，也是任務驅動教學法發(fā)揮效能中的重要障礙。

三、關注任務后期的評價，鼓勵學生進入深度反思

任務驅動教學法的有效貫徹和執(zhí)行，必須要高度重視任務完成后的反饋，也就是后期的評價，小組合作完成任務之后，需要對于任務完成度、任務執(zhí)行過程中的情況進行評價。這樣可以鼓勵學生進入到更加深度的反思，這對于實現(xiàn)高效化任務驅動教學課堂打造而言，是至關重要的。不同小組在呈現(xiàn)實際講解效果之后，可能他們對于動作技術的關注點是不同的，使用的講解風格也是不一樣的。此時教師可以鼓勵各個小組進行自評和他評，針對于實際評價的矛盾點，要進行更加深入的探討。當這種探討進入到更加頻繁狀態(tài)的時候，實際關于籃球技術動作的講解也會朝著更加全面的方向發(fā)展。此時鼓勵小組繼續(xù)去反思自身在籃球動作講解過程中存在的問題，無論是技術動作的知識掌握，還是實際講解語言的使用，都可以成為實際改進的重要方向。在意識到自身小組在任務驅動中存在的問題之后，就會自覺進入到反思的狀態(tài)，學生團隊之間的協(xié)作也會因此朝著更加理想的方向發(fā)展。由此可見，在實際任務驅動教學法貫徹執(zhí)行到高中體育籃球課堂的時候，需要注重任務后期的評價工作，確保學生能夠進入到深度反思的學習狀態(tài)。這對于發(fā)揮任務驅動教學法效能而言，是至關重要的。

四、結束語

從上述高中籃球體育教學的實踐來看，任務驅動教學法在高中體育課堂中的積極效能，是很明顯的，激發(fā)學生探究欲望，增強行為主體之間的交互，引導實際學習進入到反思的狀態(tài)，使得實際高中體育課程朝著高效化的方向發(fā)展。

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