先學后教，自主學習

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，小學語文教育發(fā)生了翻天覆地的變化，革新教學理念、創(chuàng)新教育模式成為了每個教學工作者的重要課題。隨著MOOC課程與網(wǎng)絡課程的集中涌向，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上時代步伐，翻轉(zhuǎn)課堂式教育模式漸漸成為了教學的發(fā)展趨勢。學生可以通過網(wǎng)絡完成知識的學習，課堂也逐漸成為了師生互動與生生互動的活動場所。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，充分利用微課，創(chuàng)新教學模式，推動“先學后教，自主學習”教學模式的順利開展。

關鍵詞：先學后教;自主學習;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著科技的不斷進步與發(fā)展，云技術已經(jīng)滲透到了教育領域，在云技術條件下的應用與管理平臺，實現(xiàn)了資源、網(wǎng)絡、空間的互通互補，讓教學質(zhì)量呈現(xiàn)出了質(zhì)的飛躍。在智能化、個性化、可視化的教學背景下，實現(xiàn)了教學的互動性、開放性，以及拓展性，真正地實現(xiàn)了“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)，也為教育教學的發(fā)展指明了方向。然而，發(fā)展、機遇、挑戰(zhàn)始終是一個結合體，這也要求我們在教育改革的路上，披荊斬棘，砥礪前行。

一、概念與定義

（一）微課的定義

從字面意思去理解，微課即是微小的課程。而實際的教學過程中，微課有更加廣泛的空間，它主要指的是，將課程中的單一知識點，通常是重難點，單獨拿出來進行深層次的剖析，并錄制成視頻，有助于學生對知識點的理解與認知。微課的制作與使用要結合教學目標，學生的基礎、興趣、需求等方面進行綜合的考量，微課不是局部橋段，而是將各種微小的片段進行有機融合，構建一個科學的、完整的網(wǎng)絡知識體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是，將傳統(tǒng)的教學理念、教學模式、教學方法等進行等量轉(zhuǎn)換。將傳統(tǒng)的一言堂，變成學生積極參與的課堂;將教師為教學主體的課堂，變成學生為教學主體的課堂，將教師在課上講，學生在課堂聽的教學方式進行充分的轉(zhuǎn)換。教學以學生為中心，以學習為主線，以學情為依據(jù)，以學德為重點，以思維發(fā)展為目的，真正讓教學工作從“教”走到“學”，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓每一個學生都會學習。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關系

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是相互促進且相輔相成的關系，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，而翻轉(zhuǎn)課堂又是檢驗微課的重要手段。傳統(tǒng)教育模式要求學生在課堂上學習學科知識，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學生充分利用課下時間，對知識進行初步的了解與學習，然后在課堂基礎上進行知識的深化與理解。而這個過程就需要豐富的網(wǎng)絡教學資源作為基礎的支撐，而微課正是兩者之間的切入點，學生可以通過手機、電腦，以及其他終端進行微課學習。

教學即教學生學，教師為了學，不僅要服務學，還要促進學，教是為了不教奠定基礎，不是簡單的為了教而教。教師是教學的組織者，在學生有備而來的情況下，才能讓課堂互動更加高效，才能在課堂上碰撞出思想火花與精彩絕倫的觀念，才能產(chǎn)生教與學的高效模式。學習過程是一個對話與連接的過程，教學促進了兩者之間的關系，促進了教學與學習思維的形成，進而在本質(zhì)上促進了學習的過程。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的核心

（一）微課的核心

微課的核心是“自主學習”，自主學習是學習者通過自我管理的方式進行高效學習的方法。自我學習的主體是學生，通過學生獨立的質(zhì)疑、思考、分析、探究、實踐、創(chuàng)造等方式實現(xiàn)學習目標，完成對知識的理解與掌握的學習方式。在自主學習過程中，學生不斷設置目標，通過科學合理地運用學習策略來達成目標，最后通過自我評價的方式，為更大的成就而努力。

微課的出現(xiàn)符合時代發(fā)展的要求，它集中了學生的碎片化時間，通過個性化學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性，促進學生的自主學習過程。同時，微課也尊重學生的差異化，讓個性主張學習。分層教育之所以不能大面積普及的原因在于社會與家長的態(tài)度，進而造成了學生的個性不能充分地發(fā)揮，而微課的出現(xiàn)，讓學生帶著個性的翅膀展翅翱翔，更大程度地促進了學生的自主學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的核心

翻轉(zhuǎn)課堂聚焦學科素養(yǎng)，強化學生的生活素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，是學生發(fā)展的奠基石，有利于學生健全人格與綜合能力的提升。因此，“先學后教”成為了翻轉(zhuǎn)課堂的核心，充分激發(fā)學生內(nèi)心對學習的渴望，讓學生真正成為學習的主人。根據(jù)小學生的年齡特點，滿堂灌的教學方式會讓其失去學習興趣，而強化探索性才能讓學生得到更好的發(fā)展。

利用信息化手段與互聯(lián)網(wǎng)思維來構建課堂教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，通過教學大數(shù)據(jù)的分析與應用，讓學生的學習過程、學習評價向個性化與可視化方向發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展的要求，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，實現(xiàn)自我蛻變，提高學生的學習能力、探究能力、邏輯分析能力以及綜合能力。

四、微課與翻轉(zhuǎn)課堂充分結合的具體措施

（一）“先學”將主動權交還給學生

只有“先學”才能讓“后教”有的放矢，開展“先學”的關鍵需要從兩方面入手，分別是“課前先學”與“課堂先學”，在“先學”的過程中，充分利用微課資源，開展“先學+自主學習”的教學模式，讓學生在學習過程中，體驗收獲的喜悅，一旦學生嘗到了自學的喜悅，會讓教學更具高效性。通過多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，探索學習方法，往往要比學習知識重要得多，通過實現(xiàn)“先學”的小目標，為“后教”奠定基礎。

在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的預習方式主要依靠學生自主利用教材，然而這種“先學”的效果是達不到理想要求的，而且學生在枯燥的學習過程中，很難長期堅持下去。而利用微課開展“先學”就會取得更好的效果，教師可以根據(jù)學生的特點與學習規(guī)律，制作10分鐘左右的微課，對即將講述內(nèi)容的重難點提出思考，并配合預習任務單，讓學生的自學更高效、更有針對性。

（二）“后教”體現(xiàn)教師教學的組織作用

即便是“后教”，教師也不要一味地講解課程，單純地灌輸，而是師生之間的互動與交流?！昂蠼獭笔钦n堂教學的主要環(huán)節(jié)，教師的主要任務是引導學生解決重難點，糾正學生在“先學”過程中產(chǎn)生的錯誤。所講述的教學內(nèi)容要少而精，主要針對學生的疑難點進行講解，對于學生已經(jīng)學會的知識一筆帶過，相信學生的自主學習能力?！跋葘W”為“后教”做鋪墊，而“后教”也要反映出“先學”的有效性，只有這樣才能發(fā)揮出兩者更大的合理性。

微課的充分利用，是教學效率最充分的表現(xiàn)，教師通過微課輔助“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正實現(xiàn)，例如，通過微課創(chuàng)建情境模式，通過微課激發(fā)學生的學習興趣，通過微課促進學生學習的主動性等，同時，充分利用微課資源讓學生的想象力實質(zhì)化，比如，在故事教學過程中，很多教師的教學重點放在背誦上，忽視了對文章的理解，有效利用微課資源，播放有關古詩的創(chuàng)作背景與歷史資料等，能讓學生理解古詩的意境，進而大幅提升小學語文教學的教學效率。

先學后教充分地發(fā)揮了學生的學習主體位置，結合微課資源的有效利用，促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效實現(xiàn)。在先學后教的模式下，學生的理解能力與自學能力得到了充分的釋放，極大程度地提升了學生的學習積極性，利用微課進行個性化的學習能讓學生充分地發(fā)揮自身的長處。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂充分結合能有效提升小學語文的教學質(zhì)量，全面提高學生的素養(yǎng)。

五、結束語：

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的成功，主要取決于“自主學習”與“先學后教”的充分發(fā)揮，核心與核心之間的碰撞才能有效激發(fā)學生的自主性與探究性，才能充分地發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結合也給教育工作者提供了改革的新思路與新方向，培養(yǎng)學生學習的主動性，激發(fā)學生無限的學習潛能，才能真正地實現(xiàn)高效課堂;提高教師與時俱進的意識，通過不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂充分融合，才能在新課改的背景下迎接更嚴峻的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]金燕. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J]. 職教論壇（23）：57-60.

[2]周賢波，雷霞，任國燦. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學模式研究[J]. 電化教育研究，2016（1）：97-102.

[3]張金萍. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《人體形態(tài)學》教學中的應用[J]. 重慶醫(yī)學（17）：143-144.

[4]溫萌，魯興梅，張婭妮，et al. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用探索[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育（13）：77-79.

[5]王建林. “借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”--微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J]. 中國校外教育（17）：67-67.

[6]邵為爽，李曉紅. 建構主義觀下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與實踐[J]. 科技通報，2016，32（9）：247-250.

作者簡介：

吳聲好（1975.8.15—）男，漢族，籍貫：廣東省陸豐市，本科，單位：深圳市龍崗區(qū)嘉聯(lián)學校