創(chuàng)新思維培養(yǎng)在教育教學(xué)中的作用

范正畝

摘? 要：面臨發(fā)展過程中的種種問題，我們不得不進行思考，進行探索，進行創(chuàng)新。在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視和加強青少年學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的鍛煉。如何培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)廣泛的知識是基礎(chǔ)，進行有意識的開發(fā)和訓(xùn)練是主要手段。鼓勵他們敢于想象，大膽嘗試，勇于探索，了解各種思維方式的特點，有機結(jié)合，靈活運用，善于創(chuàng)新，勤于實踐，引領(lǐng)他們成長為社會建設(shè)所需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才，為社會建設(shè)服務(wù)，共同構(gòu)建更加富強、文明、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人類命運共同體。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;培養(yǎng);教育教學(xué);發(fā)展

為了合理高效地解決面臨的各種問題，我們就得進行不斷地大量地思考，尋找解決這些問題的方法或方案。當舊的問題解決了，又會產(chǎn)生新的、更多的、更大的問題。尤其是進入21世紀，我們面臨更多更復(fù)雜的各種問題的挑戰(zhàn)，怎樣更好地解決這些問題呢？在層出不窮的新問題面前，我們不得不進行著大量的思考、探索、實踐，最終解決問題。在這個過程中，我們逐漸意識到，打破常規(guī)、求新求異的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在解決不斷涌現(xiàn)的新問題的過程中發(fā)揮著非常巨大的作用。如何培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力呢？

一、了解什么是思維能力

所謂思維能力，就是指人們依托大腦完成思維活動所必須具備的個性心理特征。這種能力雖因個體大腦形成時的遺傳因素而有先天差異，但幾乎可以一直不斷地通過后天的培養(yǎng)加以提高。青少年的思想比較單純，思維非常活躍，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和鍛煉創(chuàng)造能力的黃金時期。我們教育工作者應(yīng)該因勢利導(dǎo)，通過各種教育手段合理開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。邏輯思維和創(chuàng)新思維是思維最主要的兩種類型。邏輯思維是人們借助于概念、判斷、推理等思維形式精確地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。邏輯思維強調(diào)事物的因果關(guān)系和思維的連續(xù)性，因此也被稱為縱向思維。創(chuàng)新思維強調(diào)抓住事物之間的聯(lián)系和思維的跳躍性，因此也被稱為橫向思維。說到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，個體的信息基礎(chǔ)越寬廣，即知識儲備越豐富，其認識的新穎性，或者說思維中的新視角、新思路和新成果自然會更多。當然，從另一方面來看，要通過實踐訓(xùn)練個體在思維時養(yǎng)成在實質(zhì)不相同的事物或環(huán)境之間抓住“關(guān)鍵性聯(lián)系”的本領(lǐng)，最終才能形成“智以擇向”的創(chuàng)新能力。

二、學(xué)校教育肩負著培養(yǎng)人才的主要任務(wù)

科技教育則是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的主要陣地。廣義的科技教育包括校內(nèi)正規(guī)的科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等課程和校內(nèi)外多元化的科技課程和活動;狹義的科技教育則是指課外校外多元化的科技課程和活動。我們應(yīng)該鼓勵青少年學(xué)生多閱讀，多參加實踐活動，多參觀科技館、展覽館、博物館等，多參加科技類活動或比賽，如搞一些小發(fā)明小制作參加科技創(chuàng)新大賽等。在學(xué)習(xí)活動中多思考，多嘗試，不怕困難和挫折，鍥而不舍，在學(xué)習(xí)實踐中積累大量的感性認識和經(jīng)驗，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定寬厚的基礎(chǔ)?？萍冀逃械摹翱萍肌?，是指大科學(xué)，大科技，包括自然科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)等?？萍冀逃械摹敖逃保侵冈诨A(chǔ)教育階段培養(yǎng)未來社會所需要的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)未來社會建設(shè)所需的科技創(chuàng)新人才。

三、科技教育育人的目標

特別是培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的目標，就必須科學(xué)規(guī)劃，精確實施。正如2019年1月4日發(fā)布的《面向建設(shè)世界科技強國的中國科協(xié)規(guī)劃綱要》中所指出：“開展校內(nèi)外融合的青少年科技教育活動。激發(fā)青少年科學(xué)興趣，激勵青少年樹立科學(xué)夢想。推動把科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責任感的培養(yǎng)更好地貫穿教育全過程，培養(yǎng)青少年科學(xué)思維習(xí)慣，提高青少年對周圍世界的科學(xué)認知和創(chuàng)新實踐能力。”

四、探索青少年創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育強調(diào)接受和記憶書本知識，較注意培養(yǎng)青少年的收斂思維。收斂思維又稱“聚合思維”“求同思維”“輻集思維”或“集中思維”。它與發(fā)散思維的特點正好相反，它的特點是以某個思考對象為中心，盡可能運用已有的經(jīng)驗和知識，將各種信息重新進行組織。從不同的方向和角度，使思維逐漸集中于同一方向，使思維條理化、簡明化、邏輯化、規(guī)律化，最終將思維集中指向思考對象這個中心點，從而達到解決問題的目的。收斂思維與發(fā)散思維，如同“一個錢幣的兩面”是對立的統(tǒng)一，具有互補性，不可偏廢。多培養(yǎng)青少年的發(fā)散思維，發(fā)散思維是指不墨守成規(guī)，從不同方向探究多種結(jié)果的創(chuàng)新思維活動，在指導(dǎo)青少年開展科學(xué)探究活動時，運用發(fā)散思維可以使青少年圍繞所探究的問題，沿著不同方向去思考、去探索，重組眼前的事實和記憶中的知識，產(chǎn)生新的獨特信息，獲得解決問題的多種方案。而在指導(dǎo)青少年開展技術(shù)設(shè)計或工程建構(gòu)活動時，運用發(fā)散思維則可以使思維在跳躍中尋找不同的方向，使青少年通過不同的組件或器件的接觸和變換，這個不行用那個試試。由此提出新思路，發(fā)現(xiàn)新功能，乃至做出新產(chǎn)品。不言而喻，上述過程也恰恰是青少年創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過程。

總之，創(chuàng)新思維培養(yǎng)起來了，就得在實踐中去解決實際問題，在解決實際問題的過程中，我們的創(chuàng)新能力就會得到鍛煉和提高。只要我們有良好的執(zhí)行力，不怕困難與失敗，敢于面對挑戰(zhàn)，越挫越勇，就能解決各種問題。俗話說：只要思想不滑坡，方法總比問題多。正是在不斷解決舊問題，產(chǎn)生新問題的過程中，我們才推動了社會的不斷進步與發(fā)展。讓我們攜起手來，創(chuàng)新性地思考，創(chuàng)造性地實踐，相信一定能構(gòu)建更加富強、文明、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人類命運共同體。