饒燕

【摘 要】教學(xué)評價改革是當(dāng)前課程改革中的一項重要內(nèi)容，越來越多的研究者認為真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究知識的過程。注重構(gòu)建以學(xué)生為主體、開放平等、多樣化的教學(xué)評價體系。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作，主動開展自評及互評活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;案例分析

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0235-02

數(shù)學(xué)是一門具有嚴密性、抽象性和邏輯性的學(xué)科，課堂教學(xué)“精講多練”，所以長期以來產(chǎn)生了唯分數(shù)論的單一評價方式，忽略了學(xué)生個體的多樣性。影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不利于其創(chuàng)新、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。新課程下的評價更關(guān)注學(xué)生的愛好、需求及思維發(fā)展，發(fā)展目標具有一定的個體性。實施新課程以來，菁蓉小學(xué)數(shù)學(xué)教研組多次開展“過程性教學(xué)評價”的學(xué)習(xí)活動。通過討論學(xué)習(xí)，教師認識到教學(xué)評價是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實施的活動，具有激勵、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能。其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師繼而通過多樣化的反饋形式對學(xué)生提供指導(dǎo)

幫助。數(shù)學(xué)課程標準（2011版）指出：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果。教學(xué)的三維目標中，情感態(tài)度與價值觀也應(yīng)得到體現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其樹立信心。課程改革提倡“基于評價、立足過程、促進發(fā)展”的評價理念，這是評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變，意味著評價體系發(fā)生重大改變。

1? ?案例描述

【片斷一“分類”（北師大版一年級）】

師：“孩子們，昨天回家你們分了分撲克牌，能說說是怎么分的嗎？”

生A：“我是根據(jù)顏色分的”（教師微笑地點點頭）。

生B：“我是按照數(shù)字分的”“好”（教師摸摸他的頭）。

生C：“我是按照花色分的”。（教師樹起了大

拇指）。

……

學(xué)生積極發(fā)言后教師組織學(xué)生欣賞每個孩子巧分撲克牌的照片及視頻。

師：“孩子們，你們能以小組為單位幫幫老師總結(jié)出我們小二班巧分撲克牌一共有幾種分法嗎？”

生：“可以”（學(xué)生齊聲回答后完成下表）學(xué)生每寫出一種，教師便把一顆小紅星放在他們組的位置上。

執(zhí)教者反思：

（1）學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識以自我的活動經(jīng)驗為主，通過豐富學(xué)習(xí)活動自主構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。在設(shè)計前置作業(yè)時，不應(yīng)以知識的掌握為目的，更多的應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的思維?！岸鄻踊姆诸悩藴省睂σ荒昙壍膶W(xué)生來說，屬于抽象概念的理解。在這個教學(xué)片段中，教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，促進學(xué)生從具體操作、表象操作到抽象出概念。學(xué)生的思維非常活躍，并從不同角度表達了自己的理解，教師在此基礎(chǔ)上再進行引導(dǎo)歸納。這樣學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，為學(xué)生提供了操作、思考的素材，提供了反思和表達的機會，有益于激發(fā)學(xué)生的思維投入，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

（2）在教學(xué)中，教師要善于抓住每一個細節(jié)鼓勵學(xué)生，盡量讓每個孩子品嘗到成功的滋味，體驗到被肯定的快樂。運用豐富多彩的評價方式，適時給予學(xué)生一分微笑、一個眼神或一個手勢，讓學(xué)生感受到被教師所關(guān)注，積極主動地投入學(xué)習(xí)。

（3）在活動結(jié)束后，利用“摘星榜”進行評價總結(jié)，肯定學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果，鼓勵相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

【片斷二“角的認識”（北師大版 二年級）】

小組實驗素材：小棒、彩色硬條、圓形紙片、毛線。

要求：學(xué)生當(dāng)一回“小小設(shè)計師”，制作一個數(shù)學(xué)上的角。

（學(xué)生拿著手中的角，不斷地涌向講臺。）

生A：“我用小棒搭了一個角”。

生B：“我的角是用硬條交叉一起放的”（教師把手機對準一個平時較頑皮的學(xué)生的作品，不由發(fā)出由衷地贊嘆）。

生C：“我用圓形紙片折了一個角”。

生D：“我用的毛線”。

師：“請大家判斷一下這位同學(xué)用毛線拉的是

角嗎？”

生：“不是”（一起回答）。

師：“為什么呢？”

生E：“角的邊是直直的”（這位學(xué)生顯得非常緊張，導(dǎo)致說話結(jié)結(jié)巴巴，但還是覺得很滿足）。

教師隨即將角的一邊拉直，另一邊仍彎曲，讓學(xué)生

判斷。

生F：“不是。角的兩邊應(yīng)該都是直直的”。

教師邀請生F上臺合作，教師拉住毛線頭，學(xué)生把兩條邊拉直，繼續(xù)讓學(xué)生判斷。

生G：“不是。角不僅兩邊要直，而且頭上還要尖。老師你拉的毛線的頭是圓圓的。”

執(zhí)教者反思：

（1）這個教學(xué)片段通過數(shù)學(xué)游戲，借助良好的師生、生生交流，促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師將抽象的概念具體化，提供豐富的探究性材料，通過讓學(xué)生自己做角、觀察角過渡到歸納角的特點。使數(shù)學(xué)活動真正的圍繞教學(xué)難點展開，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動構(gòu)建的過程，通過體驗數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）運用激勵性評價的同時，運用質(zhì)性評價方法和現(xiàn)代技術(shù)評價工具來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，可收到較好的效果。如：當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)活動要求時，及時給予肯定的評價或者鼓勵。

【片段三“認識萬”（北師大版 二年級）】

師：“同學(xué)們，昨天老師布置了一個作業(yè)-數(shù)出一萬粒大米。大家數(shù)得辛苦嗎？”

生A：“好辛苦！我昨晚上數(shù)著數(shù)著都睡著了。早上六點又起來數(shù)的，還是沒數(shù)好！”

生B：“哈哈！不用一粒一粒的數(shù)，只需要先數(shù)出1000粒大米，10個1000是10000。再照著抓9把同樣大小的就

行了。”

師：“嗯，那1000粒大米怎么數(shù)呢？”

生C：“10個100是1000！我先數(shù)出了100粒大米，然后把它們裝進一個透明的小杯子里，隨即劃上一條線表示一百粒大米的高度。然后我再拿這個杯子去舀9次米，這些米合在一起就是1000粒大米啦！我又用同樣的方法將這1000粒大米裝進一個大杯子里，做好記號，舀10次就是10個1000，最后就有10000粒大米了?！?/p>

師：“這位同學(xué)巧妙地利用了身邊的工具-杯子來幫助他數(shù)米，將10000轉(zhuǎn)化成了10個1000。別出心裁，善于發(fā)現(xiàn)，真是小小數(shù)學(xué)家?！?/p>

生D：“老師，我還有其他的方法。我用的是棋盤，我和爸爸發(fā)現(xiàn)把圍棋棋盤的一個小格子鋪滿要用100粒大米，最后只需要鋪滿100個格子就可以了?！保ㄈ喙恼疲l(fā)出贊嘆聲）。

師：“這位同學(xué)巧妙地利用了棋盤上的格子來數(shù)米……”。

生F：“面積，老師，他轉(zhuǎn)化成了面積?！保ㄈw同學(xué)自覺鼓掌。老師也豎起了大拇指！）。

生G：“老師，我是用的自制天平。我在天平的一端放入1000粒大米，在另一端加入水使天平平衡。保持水不變，在另一端稱量10次就可以得出10000粒大米了。” （同學(xué)們恍然大悟，露出了贊許的眼神）。

師：“哇，我們班的孩子們真的是太聰明、太厲害了。老師都想不到這么多精彩的辦法。在你們的辦法中老師看到了一個非常重要的數(shù)學(xué)思想-轉(zhuǎn)化！”（在教師的引導(dǎo)下，教室里響起了雷鳴般的掌聲）。

隨后，教師組織學(xué)生完成“數(shù)一數(shù)”評價（見表2）。

（1）在教學(xué)活動中，教師及時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點撥，發(fā)散學(xué)生的思維。立足過程，從而拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。生生、師生間不斷的因交流碰撞迸射出思維的火花，創(chuàng)造出精彩的觀點。

（2）在這個教學(xué)片段中，對教學(xué)的評價不僅限于知識與能力目標，而是拓寬至情感態(tài)度與價值觀方面。引導(dǎo)學(xué)生通過互評發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，促進相互學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生通過自評進行自我肯定，體現(xiàn)了“以人為本”、平等的意識。

2? ?總結(jié)

新課程強調(diào)過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，提倡多元化的評價方式。這些案例充分展示了學(xué)習(xí)結(jié)果并非唯一關(guān)注的目標，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，通過自評、互評、他評等方式幫助學(xué)生認識自我、樹立信心。從而促進學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)“立足過程”，體現(xiàn)以評價促發(fā)展的現(xiàn)代評價觀。