吳玉龍

摘? 要：隨著我國當前社會水平提高，教育事業(yè)也發(fā)生了改革，學校更注重推行科學化的教學方式。啟發(fā)式教學是一種新型的教學形式，它以學生為主體，結合實際情況，根據(jù)學生學習客觀規(guī)律以及當前心理特征，充分利用多種教學形式，提升學生的學習主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，指引學生通過自主探究，幫助學生將知識充分吸收，并學會運用知識，提高自身綜合素養(yǎng)，提高解決問題的能力。

關鍵詞：探究式;啟發(fā)式;數(shù)學

一、啟發(fā)式教學注重引導學生

“啟發(fā)”二字出自孔子的格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！焙蠼?jīng)由朱熹解注之后得“啟發(fā)”二字。從孔子的格言來看，啟發(fā)更注重教學的表現(xiàn)方式，注重教學的科學性在于引導學生，適度提點學生。根據(jù)這一點，另一個作品《學記》進行了深度說明。作品中指出：“道而弗學，強而弗抑，開而弗達?！边@意思是引導學生思考而不是將知識硬塞給學生，鼓勵學生思考而不是抑止，提點學生，讓他們思考而不是將內容全部告訴學生。但對于當前的教學情況來講，啟發(fā)式教學的應用更具有現(xiàn)代化意義，也更具有開闊性，但仍存在一定的問題，具體特征為以下幾點。

（一）課堂以教師為主，學生沒有思考空間

在課堂上，教師依舊實行一問一答方式，教師提出問題，學生進行問題的回答，導致學生很難跳脫出教師限制的思考界限。課堂上過于注重思考的形式，而沒有關注思考的真正含義，引導學生自主思考，發(fā)揮自身思想上的創(chuàng)造性。

（二）教師沒有傳授學生正確的學習方法

學生只能跟著教師的節(jié)奏，缺少自主學習的過程。根據(jù)這種情況，教師應該采用指導與引導相結合的方式。針對一些重點問題或是新知識點，教師可以采用指導的方式。之后的擴充性問題教師應該注重引導，幫助學生形成自主的思想。

例如，在教學多位數(shù)乘數(shù)這一節(jié)時，應該結合以下的方式設計教學方案：

首先讓學生復習筆算：59×6，43×84，然后進行開拓練習：154×26，246×142。拓展練習便是讓學生自主思考嘗試計算，引導學生觀察多位數(shù)乘法的規(guī)律，最后計算出正確的答案。這種方式能幫助學生鍛煉自己的思維能力，為之后得學習奠定基礎。

二、啟發(fā)式教學應該將啟發(fā)與嘗試相結合

教學活動應該以充分發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學生思考能力以及創(chuàng)造能力為主，引導學生積極探究，開拓思維方式。學生若要獲得更大的發(fā)展，需要不斷提升自我。外部的條件，方式都是為了提高學生內在素養(yǎng)做鋪墊，引發(fā)學生積極追求以及主動進取時，才能發(fā)揮學生內在的巨大潛能。所以，素質教育對啟發(fā)式教學方式提出了更大的要求，革新了理念：將教師主導以及學生思考相結合，注重教師正確引導，學生積極嘗試。首先，嘗試能幫助學生獲得滿足感，對于所有學生來說，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身價值是除了升學以外的精神重點。不論是學習優(yōu)異的學生還是學習差的學生都能從嘗試中學到新的知識，開拓新的領域，幫助學生增加學習信心。另外，通過引導學生觀察、思考、操作，不僅僅提升了學生的學習興趣，還活躍了課堂氛圍，這需要教師盡力增強學生學習的自主性，引導學生進行新嘗試，幫助學生發(fā)現(xiàn)新問題。例如，在教學混合運算這個課程時，教師首先將混合運算的理念告訴學生：混合運算就是將加減乘除各種計算方式結合起來。為了啟發(fā)學生，教師可以先提出簡單的混合運算題：58+45-78，這里只涉及了加法與減法的混合計算，然而在混合運算中除了加法減法，還有乘法除法，在一條算式中，若遇到乘除法，首先計算乘除法，這是關鍵點，也是需要學生注意的地方。教師在之后的嘗試時可以設置一些簡單一點的混合計算題：56-3×9。這種題目簡單，卻容納了混合運算的關鍵點，能幫助學生充分認識混合計算，嘗試之下獲得學習的興趣，活躍課堂氛圍，另外更重要的是提高學生的自信心。

三、啟發(fā)式教學注重“對癥下藥”

教師的指導需要將學生的錯誤指出，然后引導學生正確思考，給學生一種“柳暗花明又一村”的感受。所以，運用啟發(fā)式教學來達到提升學生思考能力，開拓思維方式，提升綜合素養(yǎng)的目的。需要革新啟發(fā)點的關鍵。首先，教學需要準確，教師的啟發(fā)需要啟在關鍵點，在新知識與舊知識的連接上。小學數(shù)學的知識具有十分強大的系統(tǒng)性，大部分新知識點是由舊知識點產(chǎn)生而來的。所以，在教學過程中，教師應該充分引導學生從舊知識遷移到新知識上來。首先，教師要設置好對舊課知識點的復習，對新課內容進行引導預習，聯(lián)結新舊課程之間的知識點，幫助學生形成全面的知識體系，抓住問題的主要部分，充分發(fā)揮引導、指點、點撥的作用。另外，教師應該關注新舊知識之間的關聯(lián)，設置具有層次性，思考性的問題，符合學生的認知規(guī)律，讓學生積極思考，主動學習獲得新知，掌握知識點規(guī)律，引導學生將新舊知識點結合起來，形成完備的知識體系。另外，在教學中，教師問題設置應該要巧，對于不同思考水平的學生來說，教師要采用不同的教學形式，因材施教，讓不同層次的學生發(fā)揮自身的聰明才智，幫助學生開拓自我視野。例如，教師在教學多邊形面積時，教師應該將圖形的認識這一節(jié)與多邊形面積的內容結合起來。在教授多邊形面積這一課程時，教師可以首先復習各種多邊形，讓學生熟悉多邊形，然后點出多邊形面積的計算方式，平行四邊形的面積計算公式是底乘高，指出重點之后，讓學生進行問題的學習。另外，針對不同層次的學生，教師可以設置不同難度的多邊形面積問題，基礎不好的學生可以注重幫助他們掌握基礎，基礎較好的學生可以將多個多邊形結合在一起，讓學生計算整體的面積。這種方式下，教師將教學重點點出給學生之后，讓學生進行知識點的掌握理解，不同層次的學生有不同的題目考驗，幫助所有學生提升自身的綜合素養(yǎng)，提高他們的思維能力。因此，在啟發(fā)式教學中采用“對癥下藥”的方式更能有效提升學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，分層次教學首先能讓不同水平學生都進步，另外也能同樣幫助他們提升自我。

四、正確處理啟發(fā)式教學與講授教學的關系

一部分人支持啟發(fā)式教學，認為應該積極采用這種教學方式，講授式教學是應試教育中的產(chǎn)品，應該杜絕使用。這會造成一個嚴重的情況，教師需要充分運用啟發(fā)式教學，但理解得不夠透徹，在操作時會出現(xiàn)各種問題。另一方面來說，又不采用講授教學卻又不得不使用，會出現(xiàn)教學方式不夠科學合理，甚至畸形的情況。其實，啟發(fā)式教學只能作為某一些情況下的教學方式，不能作為所有課程的教學形式。它同樣具有優(yōu)缺點，優(yōu)點在于給學生提供因材施教的教學方式，缺點在于培養(yǎng)人才的效率不高。在小學生階段，由于他們自身的心理特質以及文化理念的差異，講授式教學也是不可或缺的。因此，當前的教學形式應該將啟發(fā)式教學與講授式教學有機結合起來，才能更好地符合現(xiàn)代教育的特征。

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