徐富芝

摘? 要：初中學(xué)生的抽象思維雖然已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但是仍然處于形象思維為主導(dǎo)的年齡階段，而數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要重視起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿積極的學(xué)習(xí)情感，從而帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)

興趣是學(xué)生最好的老師，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受到嚴(yán)重的應(yīng)試教育思想的影響，教師多會(huì)使用灌輸式的教學(xué)手段，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了機(jī)械式的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難以產(chǎn)生積極的興趣。在新課程改革的環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立起正確的教育觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、使用多樣化的課堂導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，符合教學(xué)內(nèi)容特征與學(xué)生興趣的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生快速地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，形成全面的思考意識(shí)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂導(dǎo)入的方法是十分豐富的，初中數(shù)學(xué)教師要大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，合理地應(yīng)用多種課堂導(dǎo)入方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，利用課堂導(dǎo)入向?qū)W生展示數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)講故事的方式去引出直角坐標(biāo)系的概念：迪爾卡是法國(guó)著名的數(shù)學(xué)家，在笛卡爾生病的時(shí)候，他還在一直思考是否能夠使用幾何圖形來(lái)表示方程這個(gè)問(wèn)題。之后，他做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有一只蝴蝶被困在了窗戶(hù)上，這只蝴蝶一直飛來(lái)飛去，想要出去。夢(mèng)醒之后，笛卡爾忽然想到，可以用窗戶(hù)相連的兩條邊去確定蝴蝶的位置，從而創(chuàng)立了直角坐標(biāo)系。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)文化去進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以構(gòu)建豐富活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師還可以使用多媒體導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等方式去引出教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生能夠投入進(jìn)來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、重視提升課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

課堂提問(wèn)貫穿著課堂教學(xué)的始終，也是教師與學(xué)生之間展開(kāi)有效互動(dòng)的關(guān)鍵形式。初中學(xué)生擁有著強(qiáng)烈的好奇心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，可以激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生展開(kāi)積極的探索，從而使學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下獲得較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師要重視起課堂提問(wèn)的啟發(fā)性，保證學(xué)生在課堂上的思維活躍度。

比如，在學(xué)習(xí)“利用折線圖、條形圖、扇形圖描述數(shù)據(jù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“新聞發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生將自己感興趣的事物以學(xué)到的各種數(shù)據(jù)描述方法展示出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都作為記者進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中，可以向?qū)W生提出“你使用的扇形圖、折線圖、條形圖是從哪里來(lái)的？”“各種圖示都表示了什么意思？”“從中可以獲得什么信息？”等問(wèn)題，引起學(xué)生的強(qiáng)烈討論，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系在一起。另外，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要避免一些無(wú)意義的提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，這些問(wèn)題會(huì)將學(xué)生的思維限制在教師給出的范圍內(nèi)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和興趣的發(fā)展。同時(shí)，教師還要避免滿堂問(wèn)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣。

三、提升數(shù)學(xué)課后作業(yè)的開(kāi)放性

在以往的教學(xué)中，我們給學(xué)生布置的課后作業(yè)往往都是圍繞著提高學(xué)生的解題能力而設(shè)計(jì)的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了排斥的情緒，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。新課程改革提倡自主合作探究的教學(xué)，因此，在初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也要將開(kāi)放的教育理念融入進(jìn)來(lái)，以此來(lái)豐富學(xué)生的課下學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣一項(xiàng)課下任務(wù)：用火柴棒去搭一個(gè)正方形，那么搭x個(gè)正方形時(shí)火柴棒的數(shù)量可以怎么算出來(lái)？這個(gè)問(wèn)題看似比較簡(jiǎn)單，但是不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，有的學(xué)生會(huì)首先想到各個(gè)正方形是相互獨(dú)立的，有的會(huì)想到有一條邊相鄰的正方形組合，有的會(huì)想到各個(gè)正方形隨意地拼接在一起的方式……在這道問(wèn)題的解決過(guò)程中，由于學(xué)生解題思路的不同，最后得出的結(jié)論也會(huì)不同，這樣的課后作業(yè)有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在一題多解的過(guò)程中形成良好的思維品質(zhì)。此外，教師還可以給學(xué)生布置觀察類(lèi)、調(diào)查類(lèi)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)文化，同樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

本文針對(duì)基于興趣培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)了一番敘述。讓學(xué)生帶著興趣參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，可以使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)成功的喜悅。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到興趣培養(yǎng)的重要性，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知特征，結(jié)合有效的教學(xué)策略去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]屈鵬飛. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2014.