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      小學(xué)文言文教學(xué)的基本模式

      2019-09-10 07:22:44陳愛華
      廣東教學(xué)報·教育綜合 2019年46期
      關(guān)鍵詞:基本模式教學(xué)目標(biāo)文言文

      陳愛華

      【摘要】用文言寫成的文章,我們稱它為文言文。文言文也叫古漢語。在漫長的歷史進程中,文言文發(fā)揮了重要作用。小學(xué)階段的文言文教學(xué)要求:讓學(xué)生初步感受文言文這種語言形式,激發(fā)對文言文的興趣,培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文學(xué)的情感。要落實這些教學(xué)目標(biāo),教師在教學(xué)中要結(jié)合合理的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、觀插圖、看注釋、查資料書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗和生活實際等理解文言文的大意,對所學(xué)內(nèi)容熟讀成誦,積累這些悠久燦爛的語言。

      【關(guān)鍵詞】文言文;興趣;基本模式;教學(xué)目標(biāo)

      “愛為學(xué)問之始?!薄芭d趣是最好的老師?!睂τ谛W(xué)階段文言文的學(xué)習(xí),教科書做了準(zhǔn)確的定位,在課后題體現(xiàn)出對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求:初步接觸文言文,對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。基于這些教學(xué)要求,筆者結(jié)合部編教材三年級上冊的文言文《司馬光》,講講如何通過以下的教學(xué)模式落實好這些教學(xué)目標(biāo)。

      一、揭示課題,范讀激趣

      要指導(dǎo)學(xué)生讀好文言文,先決條件是教師要品讀好古文,教師要進行古文教學(xué),首先要做的是讀好文言文。在學(xué)生剛接觸文言文時,老師的范讀尤為重要,本人深知這些,在教學(xué)中,既重視自身的引領(lǐng)作用,更要注重學(xué)生的朗讀實踐。所以在教《司馬光》一課時,筆者便從學(xué)生熟悉的二年級上冊日積月累里的:“己所不欲,勿施于人?!薄墩撜Z》;“與朋友交,言而有信?!薄墩撜Z》;|“不以規(guī)矩,不能成方圓?!薄睹献印愤@些古人說過的話導(dǎo)入,讓學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備進行下面的學(xué)習(xí),學(xué)生就不會覺得陌生而心生畏難情緒。接著讓學(xué)生和同學(xué)交流這篇課文和其他課文在語言上有什么不同。學(xué)生討論后,教師幫助學(xué)生梳理得出:“文言文”——用文言寫成的文章,也叫古文。顧名思義,古文就是古代的文章。文言文非常簡練,比如,問“吃飯了沒有”,用文言文說就是“飯否”。文言文是我們祖國傳統(tǒng)文化的精髓,需要我們好好去領(lǐng)略?!端抉R光》就是一篇文言文,講的是司馬光小時候的故事,30個字就把講故事寫得跌宕起伏,我們一起來學(xué)習(xí)吧。

      接著由教師范讀。教師以自身對文本的理解,聲情并茂地朗讀給學(xué)生聽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。接著,學(xué)生小聲跟著教師一字一句地朗讀,再次感受讀文言文的特點。跟讀后,學(xué)生嘗試著練習(xí)讀一讀,教師此時要提醒學(xué)生看著拼音,把字音讀準(zhǔn)確。然后指名讓學(xué)生一句一句地讀,讀準(zhǔn)每個字音,讀出每句話的節(jié)奏,知道哪里要斷句,哪里要讀重音,哪里要讀快點,哪里的語氣要上揚,哪里要停頓等,直到把每句話讀通讀好為止。《司馬光》這課特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好:“足跌/沒/水中”“光/持石/擊甕/破之”這兩句話。最后還要讓學(xué)生自由練讀,嘗試把整篇文章讀正確,讀流利,讀通順。就是這樣,通過教師的示范引領(lǐng),學(xué)生的不斷模仿學(xué)習(xí),學(xué)生達到會讀并能通過自身的能力讀好的程度,從而獲得成功感,自然而然喜歡上文言文,更喜歡讀文言文了。

      二、 熟讀成誦,積累語言

      文言文韻律和聲韻都很美,我們讀起來瑯瑯上口。假如老師在學(xué)生面前把文言文的韻律和聲韻讀好,確實能給學(xué)生美的享受。學(xué)生會在我們的潛移默化中喜歡去朗讀,有欲望去讀,樂意去背誦積累這些既陌生又熟悉的文字的。而在《司馬光》一課的教學(xué)中,在學(xué)生已經(jīng)反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,筆者嘗試將課文的一些內(nèi)容挖空,如,“群兒( ),一兒( ),足跌( )。眾( ),光( ),水迸,兒( )。”讓學(xué)生看著提示來進行填空式的背誦。課上,學(xué)生有了充分的時間進行練習(xí),再加上這一年齡階段的孩子記憶力又特別好,又有一顆爭強好勝之心,都想在同伴面前大顯身手。所以,不用多久,絕大部分學(xué)生都能看著填空把課文背誦下來了。文言文語言短小精煉,文字精美,含義深刻,讓學(xué)生能在有限的課堂時間里背誦這么精彩文段,對于小學(xué)生自身語言的積累和接受優(yōu)秀文化熏陶都大有好處的。

      三、理解詞意,了解文意

      對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí),教科書給我們授課老師做了準(zhǔn)確定位,它只需要指導(dǎo)學(xué)生通過注釋學(xué)習(xí)古代詩歌的方法來遷移,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和經(jīng)驗,并借助注釋、字詞典和插圖等理解詞語的意思,理解句子的意思后能自己講述故事。在講述故事的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,而不是要求教師逐字逐句翻譯,或全文翻譯。在《司馬光》一課的教學(xué)時,筆者先出示句子“群兒戲于庭”這句話,告訴學(xué)生“群”就是一群的意思,“兒”就是兒童之意,“戲”在古代是指游戲,“庭”就是庭院,這些字本身就能單獨成詞,表示特定的意思。假如不理解這些字義的話,我們通過看課文的注釋或查字詞典就可以明白它的意思了。對于這句話的理解,筆者找來圖畫,讓學(xué)生看著圖畫說說,這些小孩在哪里干什么?學(xué)生很快就可知道,這些兒童在庭院里游戲。接著筆者就出示“群兒____于____”這樣的句式讓學(xué)生說說。讓他們了解古人是這樣表達要說的事情的,拓展他們的眼界。“一兒登甕”這句,對于這個“甕”字的理解,筆者先引導(dǎo)學(xué)生看書上的注釋,知道“甕”是“口小肚大的陶器”。學(xué)生這樣讀了注釋也是比較陌生的,筆者就讓學(xué)生看文章的插圖,讓學(xué)生指一指,就可以很直觀地知道什么是“甕”。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,其實就是想給予學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一根拐杖——理解句子意思的方法,讓他們在今后的學(xué)習(xí)中都可以利用這些方法去學(xué)習(xí)更多的文章。而對于讓學(xué)生理解文章講了一個什么故事,筆者是這樣處理這個環(huán)節(jié)的教學(xué)的,先出示一幅兒童在庭院中游戲的圖,然后出示“群兒戲于庭,一兒登甕”的句子,讓學(xué)生說說故事的起因,接著出示第二、三、四張小孩掉下甕的圖,讓學(xué)生接著講“足跌沒水中。眾皆棄去,光持石擊甕破之”這個故事經(jīng)過;最后出示最后一張甕破,小孩得救的圖片,學(xué)生看著圖片說“水迸,兒得活”的故事結(jié)局。這樣圖文結(jié)合用講故事的方式去理解課文內(nèi)容,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然,真正做到了落實了讓學(xué)生不著痕跡地學(xué)懂課文這個的教學(xué)目標(biāo)了。

      四、啟迪思維,讀中悟理

      “書讀百遍,其義自見?!惫湃俗x書志在明理。小學(xué)階段的文言小故事淺顯易懂,都蘊含深刻的哲理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀熟課文,讀懂故事之后,聯(lián)系自己親身經(jīng)歷,談一談從故事中學(xué)到的人物品質(zhì)或懂得的道理,把讀書與學(xué)生個人的成長緊密聯(lián)系起來,對學(xué)生進行思想品德教育大有卑益。在講《司馬光》一課時,筆者出示句子“眾皆棄去”“光持石擊甕破之”讓學(xué)生對比著讀,隨后筆者便提問學(xué)生:對于跌入甕中的孩子,司馬光和其他的孩子有怎樣的表現(xiàn)?從司馬光和其他小孩的不同表現(xiàn)中,你體會到司馬光是個怎樣的孩子?讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下在同伴的啟發(fā)下感悟到司馬光遇事不慌張,沉著冷靜地想出最優(yōu)的方法去處理問題的優(yōu)秀品質(zhì),我們要學(xué)的就是他這些可貴的品質(zhì)。

      五、拓展閱讀,享受樂趣

      “知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!遍喿x文言文興趣的培養(yǎng)課中引導(dǎo)尤為重要。小學(xué)部編教材里的小古文,承擔(dān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高學(xué)習(xí)文言文的能力任務(wù)。老師可以它們?yōu)橐?,鼓勵學(xué)生自覺閱讀更多的生動有趣小古文,增加自身的閱讀量,拓寬自身的閱讀面?!端抉R光》是義務(wù)教育教科書三年級上冊這本教材里唯一的一篇文言文,為了讓學(xué)生對這些文言文產(chǎn)生熟悉感,我們在語文課堂上可以多花時間,找?guī)灼囝愃频奈恼伦寣W(xué)生讀讀,讓他們多與文言文接觸,對文言文的興趣才會濃厚。如,在講授《司馬光》一課時,筆者和學(xué)生說,課文在選人教材時,為了讓減輕同學(xué)們學(xué)習(xí)的難度,有所刪減。文章前面刪去的部分,同學(xué)們想不想看看?經(jīng)筆者這么一說,孩子探求新知的欲望啟發(fā)起來,都想一睹為快。筆者順勢出現(xiàn)文章前面部分的內(nèi)容“光生七歲,凜然如成人,聞講《左氏春秋》,愛之,退為家人講,即了其大旨。自是手不釋書,至不知饑渴寒暑。”通過閱讀文章的前面部分內(nèi)容,學(xué)生對小時候司馬光更加了解了,知道他除了機智外,還是一個手不釋卷的人。司馬光是這么一個聰明又愛看書的人,古代像他這樣的小孩還有哪些呢?相信學(xué)生都會對這些人很感興趣,筆者就出示了《孔融讓梨》——“孔融四歲,與諸兄同食梨,融獨擇小者,父問故,融曰,兒年幼,當(dāng)取小者。”和《王戎識李》“王戎七歲,嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝,諸兒競走取之,唯戎不動。人問之,答曰:‘樹在道旁而多子,此必苦李?!≈?,信然。”以及《謝道韞詠絮》這些故事給學(xué)生閱讀。讀著寫同齡人的文章,學(xué)生的閱讀興趣才會被啟發(fā)起來,筆者順勢向?qū)W生推薦《趣味小古文》這本書,還提醒他們可以利用在課上學(xué)到的學(xué)習(xí)古文的方法去閱讀,相信他們定能讀懂。就這樣,從課內(nèi)到課外,真正讓學(xué)生享受閱讀小古文的樂趣。

      現(xiàn)代漢語的語法、修辭手法等都和與古代漢語有著不可分割的關(guān)系。所以,文言文教學(xué)其實也是母語教學(xué),這是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的優(yōu)勢所在。現(xiàn)代漢語是中國古代的繼承和發(fā)展。盡管學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)古典漢語時有一些語言障礙,但它并不是從零開始的。由此可見,只要我們遵循一定的模式去教學(xué),小學(xué)生學(xué)文言文并不難。

      參考文獻:

      [1]劉正生.小學(xué)文言文教學(xué)淺談[J].黑龍江教育,2010.

      [2]教育部.教師教學(xué)用書·義務(wù)教育教科書語文三年級上冊[J].人民教育出版社,2011.

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