李曉朦

摘 ?要：隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育將越來越受到重視。在小學(xué)音樂的欣賞課中進(jìn)行視聽通感的教學(xué)應(yīng)用，不僅具有一定的合理性，而且能夠極大地促進(jìn)小學(xué)生音樂欣賞能力的提升，尤其是在小學(xué)音樂欣賞課中，由此涉及到的內(nèi)容較為廣泛，在開闊學(xué)生視野的同時，也進(jìn)一步實現(xiàn)了以美育人的教育功能。通過對視聽通感在小學(xué)音樂欣賞課中的有效運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)分析與探討，希望在有效提升小學(xué)音樂教育教學(xué)水平的根本上，能夠進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)，使其在感知體驗與創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面獲得適應(yīng)社會需要的終身發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：視聽通感;小學(xué);音樂欣賞課;

引 ?言：在素質(zhì)教育要求下，小學(xué)音樂欣賞課中采用音畫教學(xué)法突出了以美育人的教學(xué)特點。為了進(jìn)一步實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，重點是針對藝術(shù)通感的有效合理運(yùn)用，確切地說就是在聆聽音樂時，有效地運(yùn)用視聽通感，使聽覺和腦海中產(chǎn)生意象相通的感覺而形成的畫面，并在重新進(jìn)行音樂作品聆聽的時候，具體的畫面意象和音樂聽覺將又一次形成通感，由此提升了學(xué)生的審美感悟與體驗。

一、聽覺和視覺相結(jié)合的方式感悟音樂

通感是指人的各感官之間進(jìn)行相互聯(lián)通和相互呼應(yīng)，在人們改造世界的過程中，眼、耳應(yīng)用的頻率最多，人的眼睛和耳朵在隨時地注視著和傾聽著，也就是說視覺與聽覺通常相互參與，并且具有一定的互通作用。在聆聽音樂的時候，對音樂的理解與感知均需構(gòu)建在以往已有實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。由此可以看出，在音樂作品的審美過程中，聽覺和視覺的相互結(jié)合是最自然的，也是最頻繁的。所以音畫教學(xué)的方法在實際音樂欣賞運(yùn)用過程中，可以自然的融入繪畫的環(huán)節(jié)，把聽覺和視覺密切充分的有效結(jié)合。

二、音樂作品可用美術(shù)的方式加深理解

在欣賞音樂作品的過程中，聽覺與視覺是緊密結(jié)合、密不可分的，在此過程中一定要有視覺配合共同的參與。南京藝術(shù)學(xué)院的施詠教授就曾說過，中國人音樂的審美心理主要是因為通感的自覺與運(yùn)用，讓中國音樂收獲了不僅只是聽覺層面的形象，還有視覺層面的形象。且一些音樂作品的確存在美術(shù)藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，例如歌曲。這種音樂作品屬于詞和曲相互照應(yīng)的綜合型的音樂形式，歌曲作品是以明顯的情感特征清晰的意象范圍與明確的發(fā)展線索構(gòu)設(shè)了歌曲所應(yīng)具有的內(nèi)涵，如此人們在聽音樂的時候，才較易以視覺的美術(shù)形式和聽覺相聯(lián)通。例如，在人音版小學(xué)二年級下冊第六課的音樂欣賞課《獅王進(jìn)行曲》這個作品中，標(biāo)題不但具有相應(yīng)的描繪性，將獅王威武的視覺形象首先映入學(xué)生的腦海當(dāng)中。在聆聽音樂的過程中，每個聽眾都會形成各種各不相同的美術(shù)畫面聯(lián)想。在鋼琴顫音所形成的旋律中很容易在學(xué)生的頭腦中展現(xiàn)出森嚴(yán)的氛圍，使其產(chǎn)生心情緊張的情緒;甚至在有的學(xué)生腦海中會呈現(xiàn)出獅王威風(fēng)凜凜的王者畫面。一位外國學(xué)者曾指出，聆聽屬于音樂作品其個性化建造的體驗和理解，聆聽其隱藏的本質(zhì)創(chuàng)建了評估的困境。所以繪畫也成了揭露聆聽音樂作品本質(zhì)的主要途徑。聽覺是無形無相的，較易形成空靈感，直接引出審美感，存在易逝性，而視覺是有形有相的，有存在性，讓人感覺真實存在，一般情況下都是間接性引出審美感的，這兩種感官各自有其優(yōu)點和不足之處，視聽通感有效的添補(bǔ)了這兩種感官各自存在的缺陷。在聽音樂的時候，把音樂轉(zhuǎn)換成視覺形式，并不是把音樂中各元素和視覺中各元素一一相對。正因為音樂其不確定性，才會通過視覺內(nèi)容來呈現(xiàn)音樂的多種創(chuàng)造性，如此才可以更加良好的構(gòu)建兩個領(lǐng)域間的溝通和關(guān)聯(lián)，讓視聽通感可以有效充分的形成，音樂的不明確性特點使視覺表現(xiàn)活力得到擴(kuò)展，學(xué)生對于審美的能力獲得更深一層的提升。相反，在對繪畫層面的音樂欣賞進(jìn)行分析時，視覺和聽覺相互聯(lián)覺的更加緊湊同時產(chǎn)生共鳴，讓聽眾對音樂的體驗可以更加的豐富多彩。

三、音樂欣賞重視學(xué)科的綜合應(yīng)用

音樂課的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)中重點強(qiáng)調(diào)需重視學(xué)生各科的相互綜合，而且學(xué)科綜合還需突顯音樂的特點，利用音樂材料來建造與別的藝術(shù)類別和學(xué)科的緊密聯(lián)系。在音樂課上，合理運(yùn)用音畫的教學(xué)方法，也正是把音樂和美術(shù)兩個學(xué)科有機(jī)的結(jié)合在一起，音畫結(jié)合的教學(xué)方法可以充分的展現(xiàn)新課標(biāo)下，對學(xué)科相互綜合教學(xué)理念的重點關(guān)注。此方法可促進(jìn)學(xué)生手腦統(tǒng)一、共同使用，學(xué)生不但感知了音樂，又應(yīng)用繪畫把音樂在腦海當(dāng)中繪制出來，讓學(xué)生可以在音樂藝術(shù)的豐富心理活動當(dāng)中開發(fā)其潛藏的視覺意象，以美術(shù)藝術(shù)的方法實現(xiàn)音樂藝術(shù)育人的功能。重視學(xué)生貫穿對個體人格的良性發(fā)展和完善化非常的有益，跨不同學(xué)科形式的視聽通感藝術(shù)教育是從個體和綜合素質(zhì)開始，讓視覺感官和聽覺感官相互統(tǒng)一融合，同時最大程度的防止人為性的分裂，達(dá)到個體的全面發(fā)展，實現(xiàn)更高層次的審美體驗和審美追求。例如，在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)二年級下冊第八課《新疆好》的欣賞課內(nèi)容時，將音樂用繪畫藝術(shù)的形式呈現(xiàn)出來，不僅可以反映出學(xué)生內(nèi)心中的自己，還能在聽音樂之時，從音樂中獲取自身已有生活經(jīng)歷與情感體驗的信息，進(jìn)而在大腦中呈現(xiàn)出與音樂作品表達(dá)相近的意象，將自己也想象為置身于美麗的新疆土地之上，從而讓審美通過客觀視覺性地形象呈現(xiàn)出來。欣賞音樂作品的繪畫藝術(shù)展現(xiàn)，最大程度地體現(xiàn)了學(xué)生最真實的審美感受。在一邊看繪畫，一邊聽音樂的時候，視覺和聽覺進(jìn)行不斷的互動，主體和審美的客體進(jìn)行不斷的聯(lián)通和相融，充分實現(xiàn)主觀和客觀的相互統(tǒng)一，審美變得更自由，學(xué)生對于音樂美的理解會更深刻，這種跨越學(xué)科式的審美體驗屬于獨(dú)立形式的聽覺或是視覺，其無法呈現(xiàn)。確切地說，主體從藝術(shù)作品的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)識，讓主體真實的感受到音樂作品當(dāng)中藝術(shù)家所要表述的真理和內(nèi)涵，從而讓主體在心靈上與情感上獲得滿足。藝術(shù)通感讓審美直覺其時空界限得到護(hù)展，同時也使審美的維度得到擴(kuò)寬，其在審美過程中沖破了主體和客體，感性和理性，現(xiàn)實和虛幻間的界限，實現(xiàn)人審美上的自由，明確了人生命的意義和價值。

四、小學(xué)生的藝術(shù)通感更易于記錄

由王麗所寫的《通感表現(xiàn)與意象析論》的文章中提到，“兒童在繪畫的時候存在本能表達(dá)與任務(wù)表達(dá)的差異，年紀(jì)越小的兒童其越能聽從自己的本能意象表達(dá)，年紀(jì)越大的兒童越可以聽從任務(wù)安排和客觀事件的標(biāo)準(zhǔn)要求?！毙W(xué)階段的音樂課上學(xué)習(xí)對象一般都是6歲到12歲年齡段的兒童，這一年齡段的兒童在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時，一般都能聽從自己的本能意象表達(dá)。雖然兒童不能用言語說明其視聽中的通感體驗，而且他們繪畫的技巧水平也比較低，但他們的繪畫的確可以闡明相關(guān)的問題。根據(jù)相關(guān)實踐操作，可以證明學(xué)生完全可以用繪畫來表現(xiàn)對所聽歌曲《獅王進(jìn)行曲》的通感體驗表現(xiàn)。

結(jié)束語：

總的來說，音畫相結(jié)合的教學(xué)方法主要是以視聽通感作為理論基礎(chǔ)，在堅持音樂為本的前提下，重視音樂和美術(shù)兩個學(xué)科間的相互綜合，并同時重視教學(xué)中的整體覆蓋。視聽通感的經(jīng)常運(yùn)用，可有效的提高學(xué)生自身的審美體驗，提升了學(xué)生對音樂的感悟和理解，為音畫教學(xué)方法的有效實施給予了強(qiáng)有力的支持和保障。在小學(xué)的音樂欣賞課中運(yùn)用視聽通感法可以提升學(xué)生的審美體驗，但這并不是此課程的所有內(nèi)容或是最終的目的。音樂的欣賞方式有很多種，如果只把視聽通感當(dāng)作提高學(xué)生音樂審美能力的唯一路徑，這種個體感受的美，以及表現(xiàn)的美、創(chuàng)造的美和鑒賞的美只能是淺層次的、片面的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮彤彤， 周友良， 尹詩睿. 視聽通感在小學(xué)音樂欣賞課中的運(yùn)用[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2016， 36（4）：119-122.

[2] 吳梅華. 通感原理在音樂教學(xué)中運(yùn)用的嘗試 [J]. 中小學(xué)音樂教育， 2014（11）：15-17.

[3] 馬曉菲. 偉大的錯覺與美妙的享受——通感在音樂欣賞教學(xué)中的運(yùn)用 [J]. 江蘇教育， 2014（5）：50-52.

[4] 羅云芳. “聽、看、想、唱”——利用“通感”感受音樂[J]. 北方音樂， 2014（11）：143-143.

[5] 湯雪紅. 巧借通感豐富體驗小學(xué)低年級音樂欣賞教學(xué)策略初探[J]. 兒童音樂， 2013（9）：72-76.