淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

黃達(dá)梅

摘 ?要：提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)基本教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)不僅要注重科學(xué)性，也要注重藝術(shù)性。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題最終要達(dá)到一定的教學(xué)效果，能夠引發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的思路。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問(wèn)要最終實(shí)現(xiàn)“感動(dòng)”學(xué)生的目的。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何施展提問(wèn)教學(xué)展開(kāi)思考，提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是有效的，使學(xué)生通過(guò)一定的思考才得出恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｔ诮處熖釂?wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程中，學(xué)生能夠達(dá)到一定的啟發(fā)，或者是受到一定的教訓(xùn)，總結(jié)得到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的必要性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有具體的、可實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。教師的提問(wèn)是為了教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中展開(kāi)提問(wèn)，能夠使學(xué)生受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思路的教學(xué)效果。

首先是通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)。教師提問(wèn)要達(dá)到的效果不僅僅是解決問(wèn)題，而是使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中受到啟發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀是最重要的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)到具體的提問(wèn)教學(xué)中，就是學(xué)生在教師的提問(wèn)下能夠感受到人物的精神、感受到作者的情感。

另外，在提問(wèn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的思路。教師的提問(wèn)有時(shí)候是起著重要的導(dǎo)向作用的。教師在提問(wèn)教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路上的引導(dǎo)。以《棉鞋里的陽(yáng)光》一節(jié)課的教學(xué)為例，教師在這一節(jié)課的閱讀教學(xué)中，可以圍繞著“媽媽為什么曬衣物”“為什么曬奶奶的衣物”切入提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽尊老愛(ài)老的品質(zhì)。

二、語(yǔ)文課堂中組織提問(wèn)教學(xué)

教師的一切提問(wèn)都要尊重課堂，從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有思考的余地，能夠真切感受到語(yǔ)文課堂參與。

（一）問(wèn)題有難度

“問(wèn)題”，自身就帶有“難”這一屬性，教師提出的問(wèn)題必須是要有難度的，不是學(xué)生隨隨便便就能夠解答的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要思考提問(wèn)的對(duì)象，考慮被提問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)層面，以此設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，使學(xué)生在當(dāng)前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力下自我感覺(jué)有“難度”，但是也有思考和解決的空間，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠思考解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自我思考、學(xué)習(xí)能力的提升，甚至是引導(dǎo)學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置不同的提問(wèn)。字詞教學(xué)中，遇到有難度的字詞“鄧”“植”等字，教師可以提問(wèn)學(xué)生有難度的字詞怎么讀;閱讀教學(xué)中，教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提問(wèn)學(xué)生“鄧小平爺爺為什么要植這一棵樹(shù)？”“鄧小平爺爺怎樣植樹(shù)？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、感悟，認(rèn)識(shí)到鄧小平爺爺愛(ài)護(hù)環(huán)境、為祖國(guó)綠化做貢獻(xiàn)的精神。

（二）提問(wèn)有梯度

教師在教學(xué)中提問(wèn)要有梯度，這個(gè)梯度包括兩個(gè)方面。一是教師提出的問(wèn)題自身帶有梯度，通過(guò)一個(gè)個(gè)逐漸深入的問(wèn)題的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)中的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生切入某一個(gè)角度思考。在小學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)“連環(huán)問(wèn)”，就是使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在教師的角度上進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)教師的思考問(wèn)題的方法，使學(xué)生在教師引導(dǎo)的過(guò)程中有所得。二是被提問(wèn)的學(xué)生知識(shí)水平有梯度，在面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生時(shí)，教師要提出適合這個(gè)學(xué)生的不同問(wèn)題。以《稱(chēng)象》一節(jié)課的學(xué)習(xí)為例，教師要求、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。但是在提問(wèn)中，教師要適應(yīng)不同的學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)一些基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以從文本層面來(lái)提問(wèn)。例如，曹沖稱(chēng)象的這一個(gè)過(guò)程敘述;對(duì)于知識(shí)面比較廣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以從知識(shí)擴(kuò)展的角度提問(wèn)。例如，還有其他方法來(lái)稱(chēng)象嗎？使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中，不會(huì)“邊緣化”一些性格內(nèi)斂、不善于回答問(wèn)題的學(xué)生。

總而言之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，展開(kāi)提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生在提問(wèn)中都有所收獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

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