小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

趙玉萍

摘 ?要：小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略打破了傳統(tǒng)的教學模式，在相應(yīng)教學環(huán)境中通過問題提問、引導和探究的形式，提升學生對于數(shù)學學習的興趣和熱情。但是在目前的小學數(shù)學教學中，該策略的實施還存在一定的不適應(yīng)性，因此急需要有效的教學策略加以指導。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;有效策略

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）針對性原則

在小學數(shù)學教學實踐中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教師必須遵循針對性的原則，確保所創(chuàng)設(shè)的問題真實有效。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)時機，一般是在教師即將開展新課程的時候，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來快速提升學生的課堂注意力，引導學生全身心投身到小學數(shù)學課堂教學中來。但有效問題情境的創(chuàng)設(shè)立足點在于“有效”二字，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須確保問題的針對性。一方面，教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題要具有導向性，可以讓學生在思考的過程中，快速找到其與新知識的連接點，繼而在產(chǎn)生認知障礙時，主動學習新知識，主動探究新知識。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還應(yīng)該確保學生通過對新知識的學習，在認真思考的過程中快速找到解決方案。若教師所創(chuàng)設(shè)的問題難度較大，或者教師所創(chuàng)設(shè)的問題與新知識存在脫節(jié)性，不僅難以提升該情境的利用成效，同時也可能影響學生的學習積極性。

（二）趣味性原則

在小學數(shù)學教學實踐中，科學創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教師還應(yīng)該遵循趣味性的原則。小學生的自我認知能力比較強，他們在學習過程中對于感興趣的事物才會投入較大的精力。基于此，為激發(fā)他們的認知興趣，為培育他們的學習積極性，教師需要科學創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學問題。比如在有效問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師以生動的故事、趣味性的情節(jié)等來作為輔助，快速調(diào)動學生的胃口?；蛘呓處熞詫W生生活中的案例或者事項來進行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，確保學生能夠更好地認知數(shù)學。

（三）層次性原則

在小學數(shù)學教學實踐中，科學創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教師還應(yīng)該遵循層次性的原則。通過前一個階段的學習，學生的數(shù)學認知能力得到了有效提升，同時學生的數(shù)學知識掌握程度也得到了夯實。在此基礎(chǔ)上，教師在進行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，需要確保數(shù)學問題的層次化和銜接性，引導學生逐步認知或者過渡至更高難度的數(shù)學知識以及數(shù)學問題。同時，教師在創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學問題時，還應(yīng)該充分把握不同學生的認知差異，實施差異化的問題創(chuàng)設(shè)。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

小學數(shù)學的邏輯思維難度較大，同時知識之間的連貫性比較強，這就使得部分小學生在數(shù)學學習過程中往往會感覺到吃力，久而久之他們就喪失了數(shù)學學習的興趣和積極性。為此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境來提升和優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量，整體提升小學生的數(shù)學認知能力，全面優(yōu)化小學生的數(shù)學思維。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

小學數(shù)學中有很多內(nèi)容都源自生活，小學生對于這些生活化的內(nèi)容具有較大的參與興趣。為提升有效問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用質(zhì)量，教師應(yīng)該關(guān)心關(guān)注學生的生活實踐，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的有效問題情境。比如教師在講解三角形的面積計算方式時，直接進行授課，可能學生難以快速理解三角形的面積公式。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的生活問題情境，將小學生生活中常見的三角形物品引入到教學實踐中。如教師可以利用好班級內(nèi)的三角形狀的“流動紅旗”，按照課桌先后有序進行傳遞，讓小學生直觀觀察三角形的圖形，繼而引入面積計算公式。再比如，教師可以在三角形知識的課程開講前，引導小學生自行搜集與準備生活中的三角形物品，并將這些東西拿到課堂上。當然，教師還可以直接應(yīng)用小學生的生活實踐內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題，比如教師以小學生超市購物為例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學應(yīng)用題，必要時可以直接以班級內(nèi)某個學生為例。通過這樣生活化的問題情境，能夠在極大程度上培育小學生的數(shù)學學習興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐性的問題情境

小學數(shù)學具有較強的應(yīng)用性，在有效問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該適度融入實踐性環(huán)節(jié)，科學培育小學生的數(shù)學應(yīng)用能力。一方面，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時，可以引導小學生參與其中，讓小學生結(jié)合教學內(nèi)容來自行準備數(shù)學問題，繼而解決數(shù)學問題?！白詥栕源稹笔且环N較為科學的方式，它能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣和認知積極性，也能夠檢驗小學生知識應(yīng)用能力。另一方面，教師在數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，還應(yīng)該充分引導學生積極動手實踐。相比頭腦風暴或者自主思考等，動手實踐更能夠調(diào)動小學生的參與積極性。比如教師在三角形面積的講解過程中，可以讓小學生準備兩個等邊三角形。此時，教師讓小學生自行動手，或采用拼湊法，或采用折疊法等來將三角形面積計算換算成正方形、長方形、平行四邊形等進行計算。通過這種實踐環(huán)節(jié)的融入，不僅能夠優(yōu)化小學生的動手能力，也能夠培養(yǎng)小學生數(shù)學思想。

（三）巧妙利用過程性評價方式

在小學數(shù)學教學實踐中，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的同時，還應(yīng)該巧妙利用過程性評價的方式，全面統(tǒng)籌與科學評價每個學生。在評價過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學生的成長與進步，應(yīng)該關(guān)注學生思維形成以及動手能力養(yǎng)成等方面，給予學生全面評價和科學評價，及時發(fā)現(xiàn)學生對問題情境的興趣程度和參與程度，及時調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學教學方式。

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)該科學創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導學生主動投身于數(shù)學問題的探究和思考過程中，全面優(yōu)化學生的數(shù)學思維，不斷提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力以及數(shù)學學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]藺淑霞.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（06）：53+61.

[2]胡飛.淺析小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略[J].中國校外教育，2016（36）：110-111.

[3]季勝男. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.