楊麗

摘 要：學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，又是否能夠主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容，對(duì)如何實(shí)施趣味化的教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);教學(xué)導(dǎo)入;趣味性

趣味化的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)活動(dòng)的參與度;也利于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、歌曲導(dǎo)入

歌曲具有韻律性，且內(nèi)容豐富、節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)其在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下記憶并掌握教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)在引發(fā)情感共鳴的同時(shí)，也能夠帶動(dòng)認(rèn)知共鳴，使學(xué)生在獲得愉悅享受的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操。例如，在“my body”一課中，如果單純告訴學(xué)生：Today we will learn something about body，學(xué)生一定會(huì)感到教學(xué)過(guò)于枯燥，加上body具有一定泛指性，小學(xué)生不易理解，如果采用《Ten little fingers》這首歌進(jìn)行導(dǎo)入，先讓學(xué)生欣賞歌曲，由第一遍的節(jié)奏感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在播放第二遍時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)不由自主地跟著哼唱起來(lái)，在大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握的情況下，教師就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引出本課的教學(xué)主題：Do you like the song？Do you know the Chinese meaning of finger？學(xué)生在知道手指的英文單詞后，教師告訴學(xué)生這是我們身體的一部分：It’s one of our body。Do you know other bodies？在“手指”的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“ear”“eyes”等單詞也進(jìn)行了了解。

通過(guò)歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上學(xué)生的已有語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，很快就能理解歌曲中的內(nèi)容，再通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題加以引導(dǎo)，使學(xué)生自然地進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。小學(xué)生的穩(wěn)定性比較差，所以需要一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生克服注意力不集中的現(xiàn)象。歌曲有著明快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力和觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心有著積極意義，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞和句式時(shí)就可以通過(guò)音樂(lè)和其他一些優(yōu)美的旋律來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

二、故事拓展

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)看，兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中喜歡童話等故事類(lèi)內(nèi)容，或是通過(guò)“關(guān)于過(guò)去的事情”來(lái)引導(dǎo)，如“從前在什么地方有一個(gè)什么人”等等。運(yùn)用充滿(mǎn)故事意味的導(dǎo)入手段可以有效地吸引學(xué)生的注意力，并在故事情節(jié)中穿插英語(yǔ)知識(shí)。例如，在“In Beijing”中，這一課是一個(gè)關(guān)于旅游方面的話題，對(duì)話的內(nèi)容側(cè)重于旅游，教師通過(guò)多媒體來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖片中的景點(diǎn)，然后教師用不同的句型來(lái)描述不同的景點(diǎn)，并在句式中體現(xiàn)出一個(gè)小故事，讓學(xué)生猜猜那是什么。I'm going to visit one of the eight wonders of the world. This is the first military project in ancient China . what is it？從而引出Great wall，接著開(kāi)始教授相關(guān)單詞。再如，“The West Lake”和“The Great Wall”等都可以通過(guò)一個(gè)小故事或是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些景點(diǎn)所在城市的方法進(jìn)行教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)用形容詞來(lái)進(jìn)行修飾。

在故事性導(dǎo)入過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)要富有感染力，不論是陳述事實(shí)，還是故事的情節(jié)，亦或是介紹地點(diǎn)、環(huán)境特征等，教師的語(yǔ)言都要清晰且充滿(mǎn)感情色彩，吸引著學(xué)生要在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中一探究竟。

三、創(chuàng)設(shè)情境

一節(jié)成功的英語(yǔ)課要有著適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，積極地創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正地進(jìn)行學(xué)以致用。情境導(dǎo)入法也可以說(shuō)就是創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，來(lái)讓學(xué)生在生活中接觸知識(shí)，并體驗(yàn)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，小學(xué)生雖然初學(xué)英語(yǔ)，不太能夠熟練地表達(dá)，但英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)仍要基于學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將知識(shí)教學(xué)內(nèi)容在生活場(chǎng)景中有所體現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和參與，理解英語(yǔ)單詞，提高自身英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。例如，在“I have a bag”中，教師可以在課前特意拿一個(gè)破舊的包進(jìn)教室，并將其放在講桌上較為顯眼的位置，學(xué)生很快就會(huì)注意到這個(gè)平常教師從未帶過(guò)的包，并告訴老師：老師，你的包破了。教師便可以借機(jī)回答：Yes. my bag is broken.通過(guò)一句話直接引出了本節(jié)課的主題，并出現(xiàn)了一個(gè)陌生的單詞“broken”，也正是有相應(yīng)的情境映襯，學(xué)生很容易便理解并記住了“broken”的意思。接著導(dǎo)入學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)主題也顯得更加自然：“There are pencils，pens，crayon，rulers，erasers and books in my schoolbag.”

綜上，融入趣味性因素的教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有著積極作用，它首先從很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)形中將注意力集中到了對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程中，而后配以生活化的教學(xué)方式使學(xué)生更加直觀地了解到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，直觀的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了記憶效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春健.小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的策略及深思[J].華夏教師，2019（24）：40.

[2]滿(mǎn)運(yùn)欣. 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入研究[D].中央民族大學(xué)，2019.