陳小平

摘? 要：師生互動(dòng)教學(xué)形式是基于雙向交流活動(dòng)進(jìn)行的有效教學(xué)改革。小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)比較注重學(xué)生的口語交際能力，互動(dòng)教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生與教師的信息互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與教學(xué)活動(dòng)，并在互動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增進(jìn)師生之間的情感。本文主要通過分析小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展意義，進(jìn)一步探究提高小學(xué)高年級(jí)語文互動(dòng)教學(xué)效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)效果

教學(xué)互動(dòng)是指在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和互動(dòng)交流，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)十分重要。語文還是一門語言課程，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以加強(qiáng)彼此之間的漢語交流，構(gòu)建一個(gè)師生平等交流平臺(tái)。通過交流互動(dòng)促進(jìn)教師的教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?；?dòng)教學(xué)可以打破課堂枯燥的氛圍，發(fā)揮學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的主動(dòng)研究能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展意義

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出比較高的要求，注重學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造能力的提升。若是教師還是執(zhí)著于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，很容易造成沉悶枯燥的課堂氛圍，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)意識(shí)。小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)需要互動(dòng)教學(xué)形式的應(yīng)用，互動(dòng)簡單來說就是教師與學(xué)生之間的對(duì)話增多。深入來說，是要求教師增設(shè)更多與學(xué)生的信息交流，并通過互動(dòng)過程進(jìn)行信息反饋，更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?；?dòng)教學(xué)還體現(xiàn)在一個(gè)認(rèn)知的互動(dòng)和情感的互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)認(rèn)知，刺激思維的擴(kuò)散，并能在交流中學(xué)會(huì)與人交往的學(xué)習(xí)技巧，以及與人合作的溝通能力?；?dòng)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流過程，是一個(gè)分析問題和解決問題的創(chuàng)新研究過程。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語文互動(dòng)教學(xué)效率的有效措施

（一）教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果

教育需要?jiǎng)?chuàng)新，互動(dòng)教學(xué)方式更需要?jiǎng)?chuàng)新，傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)形式大多是師生的提問互動(dòng)，教學(xué)形式單一。有些比較內(nèi)向的學(xué)生則非常害怕教師提到自己的名字，很膽怯地退縮起來，在緊張的氣氛中打亂了思考的思路，互動(dòng)教學(xué)效率低下。教師在創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)中首先要消除學(xué)生的畏懼心理，將互動(dòng)方式變得更加多元化，讓學(xué)生感覺到與教師的互動(dòng)是一個(gè)很自然的過程，是在一個(gè)平等的交流平臺(tái)上對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探討。在教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)新中，教師明確在互動(dòng)教學(xué)中的地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中來，教師的提問可以延生出學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，或是學(xué)生對(duì)教師的提問形式等，提高學(xué)生的互動(dòng)興趣，并提高學(xué)生對(duì)問題的分析和解決思維創(chuàng)新。例如，在教授高年級(jí)語文部編版《白鷺》這節(jié)課時(shí)，教師在學(xué)生互動(dòng)思考的環(huán)節(jié)中，向?qū)W生提問課文的知識(shí)：“提到白鷺，你們根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)能想到什么呢？”由此聯(lián)想知識(shí)提高學(xué)生的發(fā)散思維，隨后鼓勵(lì)學(xué)生討論初讀后的感想或是疑問，有的學(xué)生能夠回答出文中描寫白鷺美感的句子。但有的同學(xué)會(huì)對(duì)文中比較難懂的句子表示疑問，并向教師提出質(zhì)疑等?；?dòng)教學(xué)的創(chuàng)新，可以有效提高課堂教學(xué)效果。

（二）情境教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)模式

除卻提問互動(dòng)教學(xué)方式，活躍課堂氛圍的情境教學(xué)互動(dòng)也是一種非常有效的教學(xué)方式。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一定的情境，學(xué)生們仿佛置身于書中的世界，在這個(gè)世界中模糊了教師與學(xué)生的身份，大家都是探索者，在情境中站在故事人物的角度去思考問題。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡情去探尋語文知識(shí)的奧秘，體驗(yàn)語文之美。例如，在教授高年級(jí)語文部編版《將相和》這節(jié)課時(shí)，這是一個(gè)有名的歷史故事，教師就可以設(shè)置一個(gè)“走進(jìn)歷史之將相和”的情境，通過廉頗和藺相如的三個(gè)小故事的情境展開，扮演者抓住人物的性格、動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，感受人物的性格特點(diǎn)與思想品質(zhì)。學(xué)生在情境中有效互動(dòng)，提高對(duì)文章的理解能力。

（三）移動(dòng)終端互動(dòng)，開拓互動(dòng)探究途徑

信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展為學(xué)校教育提供了許多有效的教學(xué)途徑，在互動(dòng)教學(xué)中采用移動(dòng)終端教學(xué)形式，可以讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開拓互動(dòng)探究新途徑，促進(jìn)學(xué)生課外時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。例如，在教授高年級(jí)語文部編版《牛郎織女》這節(jié)課時(shí)，教師在移動(dòng)終端平臺(tái)上發(fā)送一些關(guān)于牛郎織女這個(gè)神話故事的視頻或影視資料，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，并在互動(dòng)平臺(tái)上解答學(xué)生提出的問題等，在新的互動(dòng)平臺(tái)上提高互動(dòng)教學(xué)的效果。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語文互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的新形式。在創(chuàng)新型的互動(dòng)教學(xué)中促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究意識(shí)，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

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