劉建明

摘? 要：本篇文章通過(guò)簡(jiǎn)單介紹當(dāng)代職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，說(shuō)明教學(xué)中存在的不容樂(lè)觀現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)之上，對(duì)如何在職業(yè)高中展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。希望能夠給予教育工作者一定的思考和啟發(fā)，從而在教學(xué)的過(guò)程中能夠采取更加科學(xué)合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生不斷夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);職業(yè)高中;有效教學(xué)研究

引言：

職業(yè)高中作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，一直以來(lái)都是我們教學(xué)所予以高度關(guān)注的焦點(diǎn)。但是由于職業(yè)高中的學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面上的學(xué)習(xí)也更是如此。而這一學(xué)習(xí)短板將對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，從而無(wú)法保障人才的穩(wěn)定輸送。因此需要我們教育工作者積極采取相關(guān)措施，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀

作為職業(yè)高中的學(xué)生而言，由于他們大多在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了極大的差異性，因此也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力的平均水平比較低。而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為我國(guó)教育課程體系的重要組成部分，是幫助學(xué)生們培養(yǎng)嚴(yán)密邏輯體系和思維能力的重要課程。但是在職業(yè)高中學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)一直是一門(mén)難度較高的科目，因此他們?cè)跀?shù)學(xué)基礎(chǔ)原本就薄弱的前提下，更是容易對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的心理。即使教師在講臺(tái)上深入講解，但是學(xué)生們并不能有效吸收這些知識(shí)，最終只會(huì)讓他們的數(shù)學(xué)水平無(wú)法有效提高。他們?cè)谥橇瓦壿嬆芰ι系娜狈﹀憻?，也?huì)影響到他們對(duì)事物的思考和判斷。

與此同時(shí)，從我們職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)說(shuō)，很多教師從一開(kāi)始并不看好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為他們與普通高中的學(xué)生是存在差異的。因此他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中大多容易失去耐心和信心，進(jìn)而不會(huì)根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。而正所謂世界上沒(méi)有所謂的笨學(xué)生，當(dāng)前職業(yè)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)存在的不容樂(lè)觀教學(xué)現(xiàn)狀，只能說(shuō)明使用的教學(xué)方法并不適用。因此作為教育工作者的我們更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并致力于幫助學(xué)生掌握更加充足的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)研究

（一）注重直觀教學(xué)

對(duì)于很多職業(yè)高中的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們往往缺少的不是學(xué)習(xí)的熱情，而是很容易被教材上生硬且學(xué)術(shù)的話語(yǔ)所嚇退。而這也是為什么我們推崇在職業(yè)高中展開(kāi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該更多地采取直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法最大的特點(diǎn)就在于會(huì)將看似復(fù)雜的教材定義轉(zhuǎn)化為實(shí)際案例，從而讓學(xué)生們能夠通過(guò)親自動(dòng)手的方式進(jìn)行探究和推測(cè)。一旦他們能夠憑借自己的努力獨(dú)立構(gòu)筑數(shù)學(xué)知識(shí)體系，他們才是真正意義上掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才是最終實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)使用配方法化解一元二次不等式的時(shí)候，如果讓學(xué)生們理解教材上的概念并進(jìn)行練習(xí)，他們不僅無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)做到迅速理解這些文字的含義，反而其內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)能力的不自信會(huì)馬上促使他們產(chǎn)生不良情緒。因此教師應(yīng)該脫離教材，降低學(xué)生們的心理防備，并通過(guò)列舉具體的數(shù)字的方式代入方程中，再通過(guò)得出最終結(jié)果進(jìn)行逆推。他們的知識(shí)體系才會(huì)逐漸生成，而不是對(duì)概念進(jìn)行生硬化照抄。

（二）加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的實(shí)用性，如果數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⑦@一特性很好地展示在學(xué)生們面前，他們才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，驅(qū)動(dòng)他們探索數(shù)學(xué)世界。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)設(shè)立實(shí)際的生活情境等方式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。例如在學(xué)習(xí)交集和并集的概念時(shí)，如果教師只是對(duì)文字定義進(jìn)行解讀，學(xué)生只會(huì)在一堆專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)中不知所措。因此教師應(yīng)該將抽象的符號(hào)A和B轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際情況，A可以是全班女生，B是會(huì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，則二者的交集就是會(huì)畫(huà)畫(huà)的女生。諸如此類(lèi)的方式幫助學(xué)生更好地理解。

（三）分層教學(xué)

分層教學(xué)就是將知識(shí)的難度系數(shù)進(jìn)行拆分，并由易到難地引入到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)各種函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，應(yīng)該首先將圖像作為教學(xué)的重點(diǎn)，而不是如教材一般把圖像與性質(zhì)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橄噍^于數(shù)學(xué)表達(dá)方式或者文字表達(dá)方式，圖像能夠以更加直觀的方式進(jìn)行展示，因此有助于學(xué)生的理解和記憶。而在深入掌握函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生們對(duì)函數(shù)的其他性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橐呀?jīng)了解了函數(shù)的圖像，因此他們會(huì)通過(guò)不斷畫(huà)圖的方式，將函數(shù)的定義域、值域或者特殊點(diǎn)等特性標(biāo)注出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)直觀教學(xué)、加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和注重分層教學(xué)等有效教學(xué)方法，能夠很好地幫助職業(yè)高中的學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因?yàn)檫@些教學(xué)方法雖然看似各不相同，但是從本質(zhì)上來(lái)看都始終遵循著以人為本的教學(xué)理念，因此是貼合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。而最重要的仍然是我們教育工作者能夠更好地站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，去觀察和理解他們的難處，才能做到對(duì)癥下藥，并最終解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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