李海舟

摘? 要：幼兒早期閱讀活動是語言教育的目標(biāo)體系中的重要組成部分，新課改的深入實施與推進使得人們逐漸意識到早期閱讀對兒童未來發(fā)展的重要性，教師在幼兒教育過程中實施閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣、提升其閱讀能力。在實踐教學(xué)中，教師要能夠充分重視早期閱讀活動組織，從不同方面創(chuàng)新教學(xué)策略以實現(xiàn)閱讀教學(xué)活動目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;早期閱讀;實施策略

幼兒時期是兒童閱讀與語言發(fā)展的敏感期，是兒童潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。幼兒教師抓住早期幼兒閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，對幼兒的智能發(fā)展將有事半功倍的效果。在幼兒園教育階段開展早期閱讀活動能提高幼兒的語言閱讀能力，促進其心理健康發(fā)展，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如何才能促使早期閱讀教學(xué)活動實現(xiàn)有效呢？筆者從以下三個方面著手詳細闡述早期閱讀教學(xué)活動的有效開展。

一、組織教育培訓(xùn)，開展早期閱讀園本教研活動

樹立科學(xué)的、先進的教育觀念，是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑，也是提升幼兒教育的有效方式，幼兒教師的教育觀是影響幼兒園早期閱讀活動的關(guān)鍵因素，在實際教育教學(xué)過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識，幼兒園也要在樹立教師科學(xué)的教育觀基礎(chǔ)上重視教師閱讀教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，通過開展早期閱讀園本教研活動促使早期閱讀活動有效展開。

除了教師自身利用課余時間自我學(xué)習(xí)外，幼兒園在組織教師培訓(xùn)時，應(yīng)該開展以能力為中心的教師培訓(xùn)，針對教師的自身情況，從實踐中出發(fā)，尊重教師的個體差異性，調(diào)動幼兒教師的主觀能動性，在培訓(xùn)中通過授課教師的有效引導(dǎo)，采用合作互助的形式進行學(xué)習(xí)，幼兒教師可以通過案例分析、模擬講課、角色扮演、辯論賽、觀看視頻資料、小組討論等方式將理論與實踐結(jié)合起來，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的早期閱讀教師團隊。這種培訓(xùn)方式有針對性，能幫助教師剖析自身的能力與潛能，提高教師的專業(yè)技能，能通過培訓(xùn)切合實際地解決教師的困惑與難題，使每一位即將參與早期閱讀指導(dǎo)的教師都具備基本的科學(xué)的教學(xué)技能與方法，保證早期閱讀活動的質(zhì)量。在實施幼兒園本教研活動時，幼兒教師應(yīng)該在教研活動中時刻以專業(yè)的能力與習(xí)慣不斷地進行自我診斷、幼兒調(diào)研、系統(tǒng)深入地思考問題及嵌入式學(xué)習(xí)，逐漸形成有著獨特教學(xué)風(fēng)格并適合本園本班幼兒的早期閱讀活動教學(xué)。

二、采用多元方法，指導(dǎo)幼兒積極投入閱讀活動

在幼兒園的早期閱讀活動中，教師應(yīng)該盡可能地采用多元化的指導(dǎo)方法，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，保持幼兒的專注力，即靈活地采用提問法、討論法、角色扮演法、表演法、游戲法等指導(dǎo)閱讀活動，著重通過多元化的指導(dǎo)方法理解閱讀的重點及難點，加深幼兒對語言的印象。通過采用多種指導(dǎo)方式，從興趣入手，激發(fā)幼兒的閱讀動機，在具體的早期閱讀活動中采用多元化的指導(dǎo)形式可以幫助幼兒獲得閱讀的成功和閱讀樂趣，從而激發(fā)幼兒閱讀的主觀能動性。

比如，在開展《捉迷藏》這一閱讀活動時，教師可以采用談話的方式來導(dǎo)入活動，引導(dǎo)幼兒回憶“捉迷藏”的游戲，之后可以依據(jù)故事的內(nèi)容來組織幼兒在活動室中進行捉迷藏的游戲。實踐證明，這種指導(dǎo)方式能夠有助于幼兒加深對故事的理解，并提高他們參加早期閱讀活動的興趣和積極性。同時，教師還可以利用游戲教學(xué)，通過在閱讀區(qū)域中投放有趣的教具，引導(dǎo)幼兒在情境表演中掌握知識，把握閱讀材料內(nèi)容。為了體現(xiàn)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主體性，教師可以在課堂中采用小組合作的形式，讓幼兒共同閱讀一本書，教師用問題引導(dǎo)幼兒講述故事內(nèi)容，以此鍛煉幼兒的語言表達能力。

三、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

幼兒的閱讀活動必須有一個充滿閱讀氛圍和新鮮的環(huán)境來產(chǎn)生潛移默化的影響，這對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、幼兒的閱讀習(xí)慣與能力都非常重要，教師應(yīng)該注重閱讀環(huán)境的實用性，盡力為幼兒園創(chuàng)造出文雅有序、溫馨人文的閱讀環(huán)境。

比如，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀角，閱讀角的設(shè)計要能吸引幼兒，滿足不同幼兒在閱讀過程中的需要，除了必備的物質(zhì)條件外，教師還要能夠營造無形的閱讀氣氛，幼兒教師應(yīng)該與幼兒共同維護一個積極有效的閱讀角，建議如下：教師要多關(guān)注在閱讀角的活動，采取多種方式向幼兒宣傳閱讀角，將閱讀角的活動與幼兒園的主題活動相聯(lián)系，幫助幼兒建立必要的閱讀規(guī)則，及時更換和介紹新書，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵幼兒閱讀和表達圖書中的信息，開展豐富有趣的閱讀活動。同時，還要能夠設(shè)計具體閱讀規(guī)則，以保障閱讀角活動的有序進行，培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣：幼兒進入閱讀角時注意要有序選取自己喜愛的圖書，不亂搶圖書;閱讀活動結(jié)束后幼兒歸還圖書時，幼兒要將手中的圖書關(guān)上，整理好后再歸還，且要輕輕地放置在規(guī)定的位置上，不隨便亂放;第三，閱讀活動結(jié)束后可以請幼兒擔(dān)當(dāng)圖書管理員，將圖書整理好，按照要求每一本書封面朝上，干凈整齊地擺放好。

綜上所述，教師在實際教學(xué)中組織早期閱讀活動時，可以從組織教育培訓(xùn)，開展早期閱讀園本教研活動;采用多元方法，指導(dǎo)幼兒積極投入閱讀活動;創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣等方面著手，在有效策略的實施過程中實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻：

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[2]羅屹.讓閱讀浸潤心靈——對幼兒園早期閱讀教學(xué)的幾點思考[J].教育科學(xué)論壇，2015（12）：77.